《我看见了大海》教学设计（通用23篇）

《我看见了大海》教学设计（通用23篇）

《我看见了大海》教学设计 篇1

　　指导思想与理论依据

　　陶冶情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，我以自身的激情引导学生，用理智、经验和情感引导学生感受、领悟课文的内涵。多处“移情”进课堂，注重体验。随着体验的深入，学生自然而然的感受到了继父那无私、高尚、伟大的爱。作者隐匿于语言文字深处的感情，在孩子们的心田中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。

　　本课教学所遵循的指导思想与理论依据是：

　　遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的原则。在阅读教学的过程中，既注重学生自主阅读能力的培养，使之掌握基本的学习方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力，养成良好的阅读习惯。同时，在品文悟情中，感悟人物内心世界，从而生发感激之情，并将学生对语文学习兴趣的培养融于其中。

　　遵循学生自主探究与教师主导的启发相结合的原则。以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。教师及时点拨，为学生创设咬文嚼字，品味语言的平台，使学生与文本，与人物积极对话，走进文本，走近人物，感悟人物内心世界。在此基础上，以读为本，注重多种形式的朗读，让学生在读中悟情感，读中悟写法，读中培养语感，读中积累语言。把时间还给学生，使学生真正拥有学习的主动权和选择权。

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师以由浅入深的积极引导，并注重多媒体与教学内容的整合，以课件助读，使教师、学生、文本之间形成积极、平等对话的氛围。在巧妙引导中，给予学生一个宽松的学习环境，使学生的学习、探究、发展得以保证。

　　教学背景分析

　　教学内容：

　　《我看见了大海》这篇课文讲述了一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助“我”——身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父的无比感激之情。

　　这篇课文语言质朴、感情真挚。继父，这位退休的海员，有着海一般宽广的胸怀，海一般热情豪放的语言动作和对河子深沉的爱。能干、稳重的河子，她胆小羞怯，充满对生活的向往与追求，但是由于命运坎坷，使她娓娓叙说时总仿佛有一种淡淡的忧伤。为此课堂教学朗读的基调适合忧伤中充满向往。

　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要体现听说读写相结合”。在读中悟写，读中学写是阅读教学的重要目标，这也是语文学科“工具性”的一种体现。课文字里行间蕴含着与习作相关的训练点。因此，在本课的教学中深入挖掘相关因素，在阅读中品悟写作方法。在学生充分朗读、感悟后教师给学生搭设学写的平台：让学生拿出笔，写出自己最想说的话。既是对文本情感价值的提升，又是很好的练笔机会。

　　学生情况：

　　学生认识事物的能力是由年龄特点、生活经历和知识经验所决定的。由于本班学生学习语文的积极性较高，有较强的自主探究能力和思维能力，想象力也较丰富，所以对课文的理解会比较深刻。基于此，本篇课文的教学采用的是自读自悟、自主探究式教学。

　　教学方式：自主探究与合作学习相结合

　　教学手段：现代教育技术与学科整合

　　技术准备：多媒体及相关教学课件

　　教学目标(内容框架)

　　1. 学会10个生字及新词，认读1个字。

　　2. 概括课文的主要内容，能给课文划分段落。

　　3. 有感情的朗读课文。

　　4. 结合对课文的理解，写出自己最想说的话。

　　5. 能体会到继父对“我”这个残疾女孩深沉的爱，以及“我”对继父的感激之情。

　　教学过程(文字描述)

　　本课的教学分两课时进行。第一课时：教师揭示课题后采用播放视频《我看见了大海》的方式使学生入情。以富有感染力语言，再加入音乐烘托气氛，一下子抓住学生的注意力。接着对学生的预习进行监控，了解学生的预习情况，为后边的教学奠定基础。然后初读课文，概括课文的主要内容，理清文章的脉络，从而整体感知课文。在此基础上，采用结合自读提示先自主探究，再合作交流的学习方法进行自读自悟。第二课时：在回忆课文内容的基础上进行全班交流自读感悟，引导学生抓住重点词句谈理解，读感受。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教学中将读贯穿始终，应该学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。通过多种形式的读。使学生真正体会到人物的思想感情。根据新课程理念，要培养学生的语文素质。做到读写结合——写出自己想说的话。在写中升华情感，加强体验。同时也是对学习效果的一种检测。更重要的是使读与写有机结合起来，真正发挥学生主体性和创造性，体现课堂教学的实效性。

　　【教学程序】

　　第 一 课 时

　　教学目标：

　　1.初步学会10个生字及新词，认读1个字。

　　2.初读课文，概括课文的主要内容，能给课文划分段落。

　　3.培养学生良好的预习习惯和良好的积累能力。

　　4.通过自读自悟、合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。

　　教学重点：概括课文的主要内容，能给课文划分段落。

　　教学难点：概括课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、激趣导入 ，作者简介

　　1.创设情境导入

　　师：今天我们来认识一位身材畸形的女孩，她将给我们讲述一段感人的故事。

　　揭示课题：14.我看见了大海。

　　生：齐读课题

　　师：播放视频：电视散文《我看见了大海》（谈谈自己的感受）

　　此时此刻同学们已被故事中平凡而伟大的继父深深地感动了！留心的同学们你知道这篇小说的作者是谁吗？

　　[设计意图：通过视频朗诵，力求把学生带到文本中去，以便激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]

　　2.作者简介：王洪荣

　　笔名阿真，原名王洪荣。著有长篇小说《女大学生》、《鬼屋》、《雾中丽人》；小说集《伤心的海湾》、《无色的虹》；小说《我爱你，孩子》被介绍到国外；短篇小说《我看见了大海》被改编为电视剧，并获得中央电视台星光奖。

　　二、诊断预习，排除障碍

　　1.读一读下面的词语：

　　畸形  讥笑  改嫁  哮喘  撒谎  豁然  应付 委屈  羞怯  瞬间即逝

　　一瘸一瘸  破涕为笑  穿街走巷  嘁嘁喳喳  欣喜若狂 惊天动地

　　指导：“咸” 的部首、书写；“巷”的部首、读音。

　　“嫁”和“谎”换偏旁、组词。

　　2.根据意思写词语：

　　①指哭着哭着一下子停止了，露出了笑容。（           ）

　　②互相依靠着生活，谁也离不开谁。（          ）

　　③高兴的好像疯了，形容高兴到了极点。（           ）

　　④形容开通或通达，一下子感到开阔了，亮堂了。（           ）

　　[设计意图：通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排       除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。]

　　三、初读课文，整体感知

　　1.默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？概括课文的主要内容。

　　（主要内容：一位平凡地继父，想尽一切办法帮助“我”，一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。）

　　2.快速浏览课文，按事情的发展顺序或河子的成长经历给课文分段。

　　（第一部分：第1自然段；第二部分：第2—13自然段“走进生活”；第三部分：第14—22自然段“学会生活”；第四部分：第23—26自然段“独立生活”；第五部分：第27自然段。注：也可以把第二—四部分合并为一部分。）

　　[设计意图：为了培养学生概括课文主要内容的能力，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。]

　　四、自主探究，合作交流

　　1.出示自读提示，默读全文，自读自悟。

　　自学提示：（1）画出描写继父语言动作的词句，用“～～”画下来。  

　　（2）找出河子思想行动变化的词句，用“——”画下来。

　　（3）读一读这些句子结合课文内容作简单批注。

　　2.独立学习后小组讨论交流自学时的感受。

　　3.引导学生质疑，梳理质疑问题。

　　[设计意图：教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。]

　　第 二 课 时

　　教学目标：

　　1.了解课文主要内容，抓住人物言行的语句，理解继父“看海”的意义。有感情朗读课文。

　　2.体会继父对河子真正的深沉的爱，以及河子对继父的感激之情。

　　3.结合对课文的理解，写出自己最想说的话。

　　教学重点：体会继父对河子真正的深沉的爱，以及河子对继父的感激之情。

　　教学难点：理解继父“看海”的意义。

　　教学过程：

　　一、揭示课题 ，整体感知：

　　1.揭示课题：

　　导入：上节课，我们一起初读了课文，了解了课文内容，理清了课文的脉络。现 在就让我们一同走进课文，走进这个残疾女孩的生活。

　　（板书：我看见了大海）

　　生：齐读课题。

　　2.初读课文整体感知

　　快速浏览课文，要求：边读边思考课文主要写了一件什么事？

　　（结合学生的回答板书：继父——帮助——河子）

　　追问：河子在继父的帮助下发生了怎样的变化？

　　(不出家门——走进生活——学会生活——独立生活)

　　3.设疑：继父是怎样帮助河子使其发生了这样的变化。结合上节课你的画批汇报学习成果。

　　[设计意图：在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，借助这样的设疑，激发学生汇报兴趣，与第一课时的探究感悟紧密结合在一起。]

　　二、精心品读 交流情感：

　　1.温馨提示：抓住描写继父语言动作的词句，结合河子思想行动的变化，想想继父为什么这样做？交流自己的感悟和体会。

　　2.集体汇报学习成果

　　⑴走进生活：

　　重点句：“来，河子，伯伯带你去串门。”“去外面看看吧！河子，外面有好多好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”继父亲切地招呼他们。

　　有生以来，我第一次看见这么多人，真是怕极了。

　　（这些语句充分体现了河子的心情及继父对河子的关爱。引导孩子有感情的读一读，体会河子的心情及继父对河子的关爱，然后指名分角色朗读人物对话。）

　　过渡语：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让“我”走出家门，走进生活，（板书：走进）“我”终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。

　　⑵学会生活：

　　重点句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大，很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”

　　（追问：继父为什么给河子讲大海的故事？引导孩子理解河子对大海的强烈向往。教师播放大海的课件适时地范读后，指名读。注：语速放慢。）

　　“能！等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”我的眼前豁然亮了

　　（这是继父让河子树立生活的目标。引导孩子理解“豁然”一词。）

　　“继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。

　　每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。“你真能干，河子！”

　　（引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的爱，他所做的一切都在培养河子独立生活的能力。再次引导孩子理解“欣喜若狂”。结合生活实际说一说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读“你真能干河子！” ）

　　过渡语：“我”在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。（板书：学会）然而不幸的事又一次降临在“我”身上，继父这个世界上“我”唯一的亲人离开了“我”。

　　⑶独立生活：

　　重点句：一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不可能带你去看海的。我对你撒了谎，请你原谅我。”

　　当时，我觉得非常失望，非常委屈。我做了这么多年准备，到头来却是一个骗局。我伤心地哭了。

　　（读一读继父临终的话，联系上下文想象一下，河子听了这些话心情是怎样的？自己试着对比读一读描写河子心情的句子体会河子复杂的心理活动以及语言表达的效果。师追问：此时此刻你认为这是一个什么样的骗局？为什么？师生合作读。）

　　过渡语：继父就这样放心地走了，从此“我”一个人独立生活。（板书：独立）

　　3.情感提升：

　　重点句：“当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我突然明白了继父的“看海”的意义。有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

　　师设问：当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我为什么突然明白了继父的“看海”的意义？（读一读，结合课文内容说说自己的理解，指名交流。）

　　师追问：“大海”到底指什么？（生活像大海一样宽广，绚丽多彩。指生活的海洋）

　　“无数次”说明了什么？（更多的表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬，背后还有自责的复杂的内心世界。）

　　课堂小结：作者运用排比的句式，以诗一般的语言表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬以及自责的复杂的内心世界。把自己的理解融入文字中再读一读；指名有感情的朗读。创设情境对读：

　　“当我穿行于闹市时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……” ）

　　“当我熟练地做着家务时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……” ）

　　“当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……” ）

　　“当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父看海的意义。”——（生接读：有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”）

　　[设计意图：课文以“看海”为线索展开叙述。文章抓住河子的情感变化以及继父的语言、动作、神态的刻画以表达继父对河子无私的爱。通过多种形式的读去感受人物的内心世界，与文本产生共鸣，提高课堂教学的实效性。]

　　三、回归整体，提高升华：

　　读写结合：“我看见了大海”让我们认识了一位拥有像大海一样宽广胸怀的父亲，还让我们了解了一个身残志坚的女孩——河子。此时此刻，我们每个人都心潮澎湃，拿出你的笔，写出你最想说的话。

　　（配乐写片断；交流书面感受。）

　　[设计意图：这样导入续写，能激发学生表达兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥他们的想象能力，又培养其写作能力，使读写有机结合在一起，充分体现了工具性和人文性的统一。

　　四、拓展延伸，总结评价：

　　1.结束语：（结合板书）就这样的一位继父借助善意的谎言——“看海”，鼓励“我”帮助“我”，使“我”明白了生活像海洋一样宽广，令人神往而又充满挑战。最后让我们满怀深情地对继父说——我看见了大海（齐读课题）

　　2.延伸作业：三选二完成。

　　（1）推荐阅读：小说《我爱你，孩子》。

　　（2）用“当……时，当……时，当……时，我……”的句式，仿课文最后一段写话。

　　（3）结合课文的学习和自己的生活经历以“父爱”为内容自己创编一首小诗或一段你想说的话，在父亲节到来之际当作节日礼物献给你的父亲。

　　[设计意图：借助课外阅读，巩固课内学习成果，拓展学习空间，丰富学生的阅读积累，使课内阅读与课外阅读相结合扩大学生的阅读量；使课堂教学与实践活动相结合提高课堂教学的实效性。]

　　【板书设计】

　　14.我看见了大海

　　走   进

　　看  海                明  白

　　继父            学   会             我

　　鼓  励                感  激

　　独   立

　　学习效果评价设计

　　评价方式

　　1、和谐的教学氛围，创设了美的天地

　　课堂上，教师对待学生应像知心朋友一般，民主平等，和谐愉悦，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。教学过程中，我努力营造出一种民主、平等的教学氛围，让他们在充满爱心的氛围中切实感到自己的主体地位。我注意培养学生独立探究的能力，让每个学生都成为学习参与者，不但会独立思考，还会善于听取他人的意见，提出自己的观点。这种互爱、民主、平等的师生情、生生情和求知欲融汇成一股“情感流”，流淌于课堂教学全过程，激发了学生的学习动机，拨动了学生的心弦，点燃了学生心灵的火花。他们想参与，敢参与，乐参与，在“探求”与“发现”中体验求知的乐趣。

　　2、感悟语言文字，品味思想感情，努力体现工具性和人文性的统一

　　在本课教学中我既凸现语文的“工具性”，又力求凸现“人文性”。着眼于通过语言文字的品味，培养学生语言理解能力，运用能力，积累语言，培养语感，同时渗透抓住人物的语言、动作心理等刻画人物的写作方法。通过充分地朗读品悟，从而掌握如何学习文本，理解文本的能力和方法。在教学中切实转变师讲生听、师问生答的陈旧教学模式，建立先学后教、以学定教的新型教学机制。变教师牵引多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多。着眼于对学生思想情感的熏陶。教学中，引导学生在自读自悟中感受继父对河子那种伟大的无私的爱，与文本产生共鸣。使学生在获得情感体验中达到人文性和工具性的统一。

　　3、实践教学中以读为本的理念

　　在课堂教学中，“咬文嚼字”后，教师应坚持让学生在读中再发现，读中再感悟，读中再升华，从而获得独特情感体验的教学原则。通过各种形式的读，如指名读、评读、分角色朗读、齐读、师生对读、教师导读等……，让学生充分理解课文内容、品词品句、再读中感受人物的内心世界。在感悟的基础上再读，使情感在螺旋上升中深化。真正把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。

　　4、 读写结合，读中有写，拓宽了语文学习的渠道

　　阅读教学要体现读写结合。在读中悟写，读中学写。在本课的教学中，我加强了读与写的联系。在学生充分朗读、感悟后教师给学生搭设了写作的平台：让学生结合对课文的理解，写出最想说的话。既是对学生情感价值的提升，又是一个很好的练笔机会。

　　课后又布置了有关读写结合的延伸作业：（1）推荐阅读：小说《我爱你，孩子》。（2）用“当……时，当……时，当……时，我……”的句式，仿课文最后一段写话。（3）结合课文的学习和自己的生活经历以“父爱”为内容自己创编一首小诗或一段你想说的话，在父亲节到来之际当作节日礼物献给你的父亲。借助课外阅读，巩固课内学习成果，拓展学习空间，丰富学生的阅读积累，使课内阅读与课外阅读相结合扩大学生的阅读量；使课堂教学与实践活动相结合提高课堂教学的实效性。

　　评价量规

　　结合教学目标，可从教师与学生表现出来的对课文的喜爱程度，情感的投入程度，以及教学节奏的掌控情况（因时间可能稍紧），以及学生课堂上读书的入境情况、对阅读方法、表达方法的掌握情况等方面自查评价。

　　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

　　平时，每节课我都是课堂的主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着孩子们走。可今天这节课，而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。本节课的教学体现了以下特点：1、本课的教学设计较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效会很明显。2、在教学中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。3、注重了听说读写各方面训练的有机结合，提高了课堂教学的实效性。

《我看见了大海》教学设计 篇2

　　教学设计理念：为了提高学生学习语文的能力，学会学习的方法，让学生从文中受到感染、启发，增强自信心，培养热爱生活的情感。而且， 本文是一篇描写孩子成长历程的故事性课文，学生容易理解课文内容。因此，本文主要通过学生的自读自悟与交流讨论来感悟作者自强不息的精神和对生活的热爱。继而也让学生感受到文中继父的挚爱与大海般的胸襟。通过品读语言，了解刻画人物形象的一些方法，进行片段仿写，以提高写作水平和语文素养。

　　教学目的要求：

　　1.有感情的朗读课文，了解“我”融入社会的心路历程。体会继父对“我”的挚爱及“我”对继父的感激、挚爱之情。

　　2.体会继父说带“我”去看海的真正用意及对“我”的深远影响。

　　3.学习作者自强不息的精神。

　　4.学习通过描写刻画人物形象的方法。

　　教学重点：体会继父对“我”的挚爱与深远影响，学习作者自强不息的精神。

　　教学难点：对课文最后一句话的理解，学习作者自强不息的精神 。

　　教学方法：品读合作探究 启发

　　教学时间：2×40′

　　资料收集：有关残疾人乐观生活，走向成功的事例或故事。

　　教学过程：

　　第 一 课时

　　一、激趣导入

　　1.同学们，大海美丽而宽广，有一位小伙伴就看见了最美的大海，你们也想去看看吗?(想)今天，老师带你们一起去看大海。书 题。

　　2.“我”看见了什么样的大海呢？ 请去书中遨游吧，这篇课文会告诉你的。

　　二、初读感知

　　（一）根据提示读文：

　　1、自由读文，注意一些易混淆的字的读音和字形。

　　畸（ jī）形一瘸(qúé)一瘸的 拽（zhuàī）?住嘁（qī）?嘁喳?（zhā）?喳

　　2、读完思考：作者看见了大自然中的大海了吗？她所说的“大海”指什么呢？

　　3、说说课文写了一件什么事？围绕这件事写了几部分的内容？用小标题概括出来。

　　（训练学生有目的的读书是提高阅读能力的有效方法。而且六年级的学生也具备了同时在脑中容纳和解决几个问题的能力，这样可以提高阅读效率。）

　　（二）初读汇报：

　　1、请几位同学说说课文写了一件什么事？

　　作者由于先天畸形而自卑，从未与外界接触，但在继父的帮助下慢慢融入到了社会生活中，拥有了自己的一片蓝天。课文也赞扬了继父大海般的胸襟。

　　2、.理清课文层次。学生汇报，教师相机板书：

　　足不出户

　　融入社会

　　独立生活

　　3. 收集不能解决的问题（如：她所说的“大海”指 的是什么同学们也许模糊不清，让学生再读文交流后再梳理）

　　三、合作探究

　　进一步了解“河子”融入社会的心路历程，感悟继父对于河子的爱及作者自强不息的精神。

　　1、从哪些地方可以看出它慢慢和社会接触，并融入到社会中来了？请用笔画出相关的句子。说说你从中感受到了什么？

　　2、品读重点句，交流感受。教师相机板书。

　　1）“不！不!.....吓得直往后缩。”（他很害怕很自卑，不敢与别人接触。）书：自卑

　　2）“两手死死拽住……紧紧跟着……”（在继父的鼓励帮助下，有了一点点进步，敢出家门了，但仍不够自信。）

　　3）“我听得入了迷……我能看见大海吗？”（作者开始对生活有了向往，心中有了自己的希望。）书：向往大海……

　　根据学生的汇报板书：进商店 做家务（融入社会）

　　独自穿行闹市 （独立生活）

　　3、学生小结河子的变化。

　　从河子的一系列变化中，我们感受到了她已经在继父的帮助下融入到了社会生活中，它已经变得自信了。板书：自信

　　过渡：河子能融入社会，从自卑到自信和谁的关爱帮助分不开？

　　4、用笔勾画出继父对河子关爱与帮助的句子，说说你从中体会到了什么？

　　1）“‘放心吧，谁敢笑话你，我就----’继父扬起巴掌做了个揍人的动作。”（可见继父对我的挚爱与鼓励，他用这一举动主要是给我壮胆，让我不用担心会受到别人的笑话和歧视，消除我的心里障碍。）

　　2）“听他讲大海的故事……”（继父讲故事是为了激起我对大海的向往，进而慢慢热爱生活，引导我走向社会，不再自卑自闭。）

　　3）“每当我做了原先不会做的事，继父就欣喜若狂，连连夸赞……”（继父因我的进步而高兴如此，足见其博大的爱，大海般的胸襟。）

　　5、总结提问：

　　1）作者能融入社会走向生活，源于什么？学生概括，老师相机板书：心中的希望，继父的帮助

　　2）她所说的“大海”是什么呢？（学生各抒己见）（心中的大海，社会生活之海，以及大海般的人生空间）板书：拥有大海般的人生空间

　　齐读课文最后一句话，说说对这句话的理解。

　　（前面运用逐层深入的学习方法，学生对作者融入社会的心路历程已清晰明了了，因此，此时对此句的理解已不再是很困难了，可谓水到渠成，难点也不难了。这一过程充分让学生读、品、议，真正体现自学探究的学习的模式，体现了以学生为主体的教学理念。）

　　四、总结，升华主题

　　从河子由自卑到自信，最终拥有了大海般的人生空间，你明白了什么?谈谈你的感受。

　　只要心中充满希望，即使是残疾人也可以靠自己的努力拥有像大海一样宽广的人生空间。当然，人生活在社会中，也少不了别人的帮助，也许你的帮助能让那些需要帮助的人更加热爱生活，对生活充满信心。所以，文章也赞扬了继父那大海般的心胸。（完善板书：赞扬继父大海般的胸怀）

　　五、作业 ：写写你从河子的转变中受到的启发。

　　第 二 课 时

　　一、 回顾上一课时内容，导入新课

　　1、河子在继父的帮助下融入到了社会生活的大海中，继父的许诺让河子的心中充满了希望，并为此而奋斗，最终变得自信自强。但如果河子没遇到这位继父，其命运会是怎样呢？

　　2、学生大胆想象并交流看法，再次体会继父对河子能走进社会生活所起的极其巨大的作用。

　　3、是非分辨：文中说继父要带河子去看大海，其实他根本不能去，这是不是在说谎?

　　4、讨论交流。（继父是用这一方式来激起她心中的向往，对生活的热爱。心中有了梦想，就会去为之而奋斗，进而让河子慢慢走向生活。对河子进行长远的人生导向，深刻影响河子。）

　　5、说说自己遇见类似的矛盾冲突时是如何处理的,当你被骗或被误解时？（学会化解矛盾的做法）

　　二、学习本课写作方法

　　1、找出刻画人物形象的语言你描写，品读。

　　“不！不!”“我走路一瘸一拐的，……会笑话我的。”“抬起头，别害怕”等等，这些语言，写出了河子的自卑和胆怯，表现了继父的博爱与无私。

　　2、交流语言描写的方法：第一，语言要有个性，符合人物的身份、年龄、性别和性格特点。第二，要围绕一个中心，不能偏题、跑题，上下句意思要连贯。第三，对话要简洁，语气自然。第四，语言描写还需结合说话人的姿态、表情、语调、语态来写，生动准确，能反映人物的精神面貌。

　　3、片段仿写;运用语言描写来刻画一个人物形象，力求将人物性格特点表现生动、形象。

　　4、赏读，评议。

　　附：板书设计

《我看见了大海》教学设计 篇3

　　【指导思想与理论依据】

　　本课运用比较的思想，重在让学生自读自悟，引导学生利用旧知，学习新知，自己梳理学案，尝试解决，形成方法。立足于课文的重点和学生的疑问，引导学生从不同的角度、有顺序的深入研读文本，运用联系上下文、联系生活实际、体会人物言行和变化等方法，理解人物内心，概括人物形象。同时，根据课文的写作特点，引导学生深入揣摩，激发想象，创设情境进行表达，深化对文本的认知，思想得到启迪，情感得到熏陶。

　　【教学背景分析】

　　这篇课文是小语实验教材第十二册五单元的一篇课文。本文记叙了“我”—— 一个身材畸形的女孩子，在继父的帮助下，由一个从未出过家门，有着严重自卑心理的女孩子变成一个具有独立生活能力的人。课文通过对继父语言、动作的描写及“我”的内心独白，充分表现了继父对“我”那海一样深厚、博大的爱，也表现了 “我”对继父深深的怀念与感激。

　　对于学生来说，他们日常能够感受到父母之爱，对于表现母爱的文章，也有很深的认识。但对于表现父爱的文章，尤其是表现继父之爱的文章，接触较少。像课文中的继父，为了女儿的自食其力，编织美丽的谎言、甘愿被误解的博大胸怀学生很难理解，所以引导学生认识这种爱、感受这种爱，从而提高他们的认识能力确定为教学本课的重点。

　　基于以上分析，教学中我采用讲读结合的方法，抓住表现继父言行及我的变化的重点词句感受继父深沉伟大的爱，通过不同形式的读升华爱，启发学生思考爱。帮助学生体会继父的良苦用心和“我”对继父的感激之情。

　　【教学目标及重难点】

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。有感情地朗读课文。　　　　

　　2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对“我”这个残疾女孩深沉的爱，以及“我”对继父的感激之情。

　　3、学生实践运用比较的思想，感悟相同类型文章的学法。

　　教学重点： 体会继父对“我”这个残疾女孩深沉的爱，以及“我”对继父的感激之情。

　　教学难点： 理解“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

　　【教学过程】

　　一、筛选有效信息：

　　1、初读了课文，文章写了一件什么事？

　　2、小学高年级阶段，我们学习了一系列表达 “爱”的主题的文章，我们尝试梳理一下：到目前为止，表现父母之爱，师长之爱的文章归纳有哪些?

　　二、梳理形成学案：

　　1、小组研究：

　　根据以往学习过的《唯一的听众》、《母亲的纯净水》两篇文章，《我看见了大海》该如何学习？制定出学习步骤、研究重点、方法。

　　2、归纳梳理学案：  （鼓励学生创新）

　　步骤

　　研究重点 

　　（1） 先分清主要人物和次要人物。 

　　（2） 研究主要人的品质：领悟继父“骗”的用心。

　　（3） 研究次要人物的变化过程，体会次要人物内心。

　　（4） 关注文章结尾 

　　（5） 关注文章题目 

　　三、按照归纳的学案，指导自学。

　　四、全班学案交流：走进继父内心，感受良苦用心。

　　（一）   感悟继父鼓励“我”第一次走出家门——迈出人生第一步

　　（此部分结合2——13自然段谈到继父鼓励我，帮助我第一次走出家门，体会我的心理变化。依据学生的理解情况相机进行指导，使学生体会到继父是以对我这样一个残疾孩子的理解为前提帮助我的。  ）

　　1、品读语言，指导有感情朗读：

　　（1）在带“我”第一次走出家门的时候，继父是怎样做怎样说怎样做的呢？该怎样朗读？

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”

　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”

　　“河子，抬起头，别害怕！”

　　“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。” 

　　*“外面又好多好玩的东西。” 继父说的这句话怎样朗读？对“我”的心理有什么影响？

　　（结合“我”8岁前从没出过家门和我吓得直往后缩体会继父对我的理解。）

　　*“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”怎样朗读？继父了解河子的内心吗？

　　（“我”知道外面有许多好玩的东西，既想去，又害怕，既高兴，又担心。）

　　* 继父为什么大声对我说：“河子，抬起头，别害怕！”

　　（结合前面继父的“揍人的动作”和后面继父“亲切地招呼”小伙伴体会继父是在用自己行动帮助我走向外面的世界。）

　　（2）同桌分角色有感情朗读。

　　2、体会继父带“我”第一次走出家门的意义：

　　继父用“外面有好多好玩的东西”吸引我，又用自己的行动帮助我走进外面的世界，这对我来说有怎样的意义呢？

　　（帮学生体会到这第一次的重要意义——我迈出了独立生活的第一步。）

　　（二）感悟继父为“我”讲海的故事——树立生活目标

　　1、配乐讲故事，体会故事对河子的魔力。

　　出示继父讲的“海的故事”：

　　（1）教师配乐范读，学生闭眼听并想像：你有什么感受？

　　（2）配乐自由朗读：听着继父看海的故事，你觉得河子会产生什么样的感受？

　　（连我们都觉得太美了！太神奇！河子也一定想要亲眼看一看大海。）

　　2、抓“我”的变化，体会继父的用心。

　　（1）引导学生体会“我”的变化：我的眼前豁然亮了。这是怎样的一种感受呢？

　　（我有了理想，心中对生活就更加充满了希望，增添了努力生活的动力。）

　　（2）感受继父对“我”的深爱：你能理解继父的海的故事为什么永远也讲不完吗？

　　（看海成了“我”生活中的一个理想，海的故事让“我”对看海更加充满了向往，继父当然明白这些。那永远也讲不完的海的故事正是继父永远也写不完的爱。）

　　（三）感悟继父鼓励河子做家务、学知识、独自做事——引领真正长大

　　（理解重点词句，联系生活实际感受继父的用心）

　　1、重点句：第18自然段

　　引导思考：

　　学生词，背熟课文和我去看海有什么关系？

　　继父为什么一定要让河子读书认字呢？继父心理是怎么想的呢？

　　（联系现实生活体会，理解继父是立足河子的长远发展，更好的让河子生存下去。）

　　2、重点句：第20自然段

　　（预设：如果学生能从感受到继父的爱更好，如果不能，教师引导学生重点从“病病歪歪”、“欣喜若狂、惊天动地”和继父语言这三处进行体会。）

　　引导思考：请你再读一读，哪个词触动你了？为什么？

　　（病病歪歪、成天、这儿、那儿、欣喜若狂、惊天动地等）

　　1病病歪歪：

　　你父母生病期间，对你的学习、生活方面的关注与平时比是否有变化？

　　和继父相比呢？

　　感受到继父的什么？

　　（良苦用心：早些培养好河子，今后自己不在了，河子要靠自己生活下去。）

　　2欣喜若狂：若狂，好似发了狂。高兴得好像发了狂。

　　惊天动地：①形容声音特别响亮。②形容声势浩大或事业伟大

　　你的父母在什么情况下会为你欣喜若狂，感觉你做了一件惊天动地的大事？

　　河子干了些什么，继父就“欣喜若狂”，感觉河子做的是“惊天动地”的大事？

　　又感受到继父的什么？（善于鼓励河子，采用的方法引领河子真正长大，让河子有信心，有勇气克服生活中的一切困难。）

　　3“你真能干，河子！” 继父这样的语言，对河子会产生什么样的效果？

　　（预设：河子会变得更加的自信、乐观、坚强、鼓足勇气去面对自己以后的生活）

　　（四）理解继父“骗”的用意，概括继父形象。

　　1、理解“骗”的用意：

　　河子多年来的希望，多年来的努力，到头来却是一个骗局。为什么继父要编织这样

　　一个“看海”的谎言？

　　2、继父明知告诉我真相我会恨他，可为什么还要把骗局戳穿呢？继父明知“我”会恨他，应该感到不安，为什么还安安静静去世了？

　　3、此时此刻，你觉得这是一位怎样的继父？

　　（继父是一个平凡而伟大，用心良苦，对河子这个残疾女孩有着深沉的爱的人。）

　　五、全班学案交流：走进“我”的内心，感受对继父的感激与怀念。

　　【设计意图：在理解继父的良苦用心之后，引导学生走进“我”的内心，通过联系前文，引导学生体会“我看见了大海”的深层含义，再进行情境的创设，语言训练，升华学生情感，体会“我”对继父的感激与怀念。】

　　1、结合继父为河子所做的一切，你能不能说说继父所说的“看海”到底有什么意义呢？

　　（继父所说的看海就是让“我”能够一个人面对生活，面对生活的海洋。）

　　2、创设情境，引导表达：

　　当我胆小、羞怯，八岁前从未走出过家门的时候，

　　是继父                       ;

　　当我                                  ，

　　是继父                       ;

　　……

　　【意图：既是对课文的回顾，语言的训练，有帮助学生情感升华。】                                     ）

　　六、全班学案交流：理解课题：

　　课文为什么以“我看见了大海”为题？

　　（课题中饱含着继父真挚、深沉的爱，饱含着我对继父的无限感激和怀念之情。）

　　七、畅谈收获：

　　八、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、完成课后3题。

　　板书设计：

　　我看见了大海

　　用心良苦

　　我              继父

　　感激怀念

　　【学习效果评价设计】

　　一、判断：

　　1、《我看见了大海》一文表达了作者对继父给予自己亲人般的关爱的怀念之情。（  ）

　　2、关于“看海”的含义，表述正确的是：（多选）

　　（1）继父对河子的爱不同于普通父爱，他编造了一个“带河子去看海”的充满爱心的谎言。

　　（2）“看海”的谎言燃起河子对生活的热爱与追求。

　　（3）河子没有看到大海，她对继父很怨恨。

　　（4）继父所做的一切都用心良苦， 都是在培养河子独立生活动能力，使河子能像健全人一样自食其力，能自由的在社会生活的海洋中遨游。

　　二、填空：

　　继父是一个（平凡而伟大，用心良苦，对河子这个残疾女孩有着深沉的爱）的人，课文重点刻画了继父的（言行），描写了“我”的（心理活动）。 

《我看见了大海》教学设计 篇4

　　一、导入想像画面，感受大海的美丽。

　　同学看见过大海吗？大海是什么样的？听一位海员父亲讲大海的故事给女儿

　　1、（出示cai配乐）师讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”听着听着，你仿佛看到了什么？

　　2、请你也来读一读这段话，把你想像到的画面读出来。自由读，指名读。

　　3、（出示cai大海的图象）看，海天一色，船影摇曳，波澜壮阔，这就是大海。如果你就是河子，听着继父那海的故事，你心里会想什么？

　　4、大海宽广无边，令人心驰神往，多少人梦中都想去看看美丽的大海，今天我们同残疾女孩河子一起看海。出示cai（齐读课题）

　　二 、自读课文 cai 请同学们在音乐声中认真读这文章，想想讲了怎样一个的故事？

　　生汇报  谁能用最简洁的语言告诉我们这个故事      板书 河子 继父 大海

　　三  对比体会，了解河子的变化。

　　1、（cai出示河子的形象）河子是那样的不幸，我一个身材畸形的女孩子，在八岁前从没有迈出过家门一步。望着院子里的一方天空，望着一群瞬间即逝的小鸟，此时的河子在想什么吗？

　　2 齐读1是呀，此时，她多么希望看看外面的世界；多么需要别人的关心和爱护；多么渴求别人的帮助和鼓励。带着理解齐读。

　　3、抽生读23（cai出示：多年之后——）可是，多年之后，河子有了怎样的变化?

　　（她能独自承担全部家务；她能穿街走巷；她能帮助邻居照看孩子，从而得到四十元的生活费。）

　　四 、研读2——19

　　1、从没有卖出过家门一部的她到走街串巷，养活自己，河子为什么能发生翻天覆地的变化？

　　2、（cai末句）因为有一位父亲在随时鼓励她，关心他，所以河子无数次站在继父的遗像前，对他说—

　　2、浏览2—19   请同学们快速浏览2——19段想想继父都鼓励河子做了什么。请用小标题标出来。

　　3、继父都鼓励我做了些什么？（走出家门、走进商店、做家务、学习）

　　五、抓感情线、深入体会

　　（一）2——11段

　　1、父亲鼓励我走出家门是哪一部分？

　　2、默读2—11 请孩子们默读2—11，边读边想此时我是怎样一个女孩？5、从父亲的话中感受到了什么？

　　3、生汇报  第一次走出家门时，我是怎样一个女孩？5、从父亲的话中感受到了什么？

　　4、男女角色读对话  带着理解男生读继父的话，女生读河子的话

　　5、抽生读cai末句。站在继父遗像前，回忆起他的话，河子思绪万千满含深情地对继父说：

　　（二）15段 鼓励我做家务

　　1、在继父的鼓励下河子迈出了走向社会生活的第一步，没有父亲的鼓励就没有今天的河子，继父还鼓励我做难度较大的家务活。难度大的家务活对我一个腿有残疾的女孩子来说容易吗？

　　2、生讲海的故事    或许我会遇到很多困难，遇到挫折我退却想放弃时，父亲又给我讲大海的故事鼓励我，谁能把这个故事讲完。

　　3听了大海的故事河子会怎么想？会怎么做？

　　3、师小结 是呀大海上也不都是风平浪静，也会有风浪，正如生活中有挫折一样，为了看见大海，河子不轻言放弃，依然努力实现梦想。

　　4、cai末句看到自己的变化，合资在继父遗像前激动地说———

　　（三）17段

　　1、cai出示17 当继父病病歪歪时又怎么做的？ 默读这段话，静思默想，看看哪些词语引起了你的思考？勾画出来做批注。

　　2、生读文说词和理解   谁能告诉我们你从那些句子中的词语感受到什么？

　　3、继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂？

　　4、从以上这些词语中你读出的是什么？（爱！板书：爱）

　　5、生自读17    激情：就是这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父——不是亲父亲胜似亲父亲。请同学们带着情感自由读读。

　　6、抽生读        你理解继父的心吗？请个孩子来读读。

　　7、cai末句站在父亲遗像前，回忆起重病在床的父亲的一言一行，我泪流满面，再次深情地对父亲说

　　六、品“骗”，体会继父宽广如海的胸怀。

　　1、师引读20  不久以后，不幸降临了。师引读——”一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说”

　　2、指名读继父的话——“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你，早在我退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌，请你原谅我。”

　　3、全班齐读21    多年来的希望，多年来的努力，到头来却是是一个骗局。

　　4、真的是一场骗局吗？你怎样理解骗字的？从骗字感受到了什么？

　　5、你能原谅继父吗？为什么？

　　6、师小结  师：是呀，一个“骗”字倾注了继父多年的心血；

　　一个“骗”字谱写着继父对河子的情；

　　一个“骗”字展现出的是伟大的父爱！

　　7、正因为有了这场骗局，我才看到了人间的真挚情怀，我才领悟到了人间的美好，站在继父遗像前我百感交集悄声对父亲说——

　　8、我看到大海了吗？这里的大海指的什么？

　　8、我还想对继父说什么请同学们写下来 ？

　　课件（配乐）出示：“伯伯，我看见了大海，真的，

　　我看见了                                     ；

　　我看见了                                     ；

　　我看见了                                     。”

　　按提示把想说的话写出来。

　　（设想学生会有如下的感悟：

　　看见了蓝蓝的海水；看见了海里的大鱼小鱼；看见了海上大船小船；看见了生活的希望；看见了继父宽广深厚的情怀……）

　　5、展示

　　6、师小结  人间有了真爱才更美丽，人间有了真情才更温暖，希望同学们将真爱传递下去，让更多的人看见大海。

　　板书：                  我看见了大海

　　继父                      河子

　　深沉的爱

　　宽广的胸怀             生活的海洋

《我看见了大海》教学设计 篇5

　　[教材简介]

　　这是一篇情真意切的散文，课文讲述了“我”----一个身材畸形的女孩，已有八年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的“我”后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心，而这又是源于一个跟“我”无血缘关系的继父对我那无私的爱，是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，整篇文章语言虽朴实，但读起来感人至深，从质朴的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。

　　[教学目标预设]

　　1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

　　2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，感受继父的伟大。

　　重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

　　难点：理解课题“我看见了大海”所包含的深层次的含义。

　　[设计理念]

　　课标指出：课文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶，洗礼，实现工具性和人文性的统一。

　　[教学过程]

　　一、揭题设疑，初步感知：

　　1、快速浏览课文，思考：我在什么时候，什么地方看到怎样的大海？

　　2、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？

　　3、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

　　（设计意图：学生可抓一个词、一句话，一段话乃至整篇课语言来谈谈自己所读懂的，引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。）

　　4、在读懂句子，内容的基础上，找一找令你感动的句子，做一做批注，最后交流。

　　（设计意图：引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找，批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间又一次对话，这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到作者的情感。）

　　二、入情入境，品读感悟：

　　1、品读父亲说的几句话。

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”

　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样------”

　　“河子，抬起头，别害怕！”

　　“喂，过来认识一下，小家伙门，这是河子，你们的小朋友河子。”

　　（1）自由朗读，想想，该以怎样的语气去读，为什么要这样读。

　　（2）指读，评读，分角色朗读继父说的话，在学生的心中树立一位伟大的继父形象。

　　2、品读继父给我讲大海故事，鼓励我独立生活。

　　（1）默读课文17至29小节，引领学生提出有价值的问题。

　　①为什么继父看见“我”做了原来不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

　　②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？

　　（2）用自己喜欢的方式自主读文，小组合作探究，解决问题。

　　3、品读“我”的变化。

　　（1）找出原先的我和长大了的我的一些变化的语句。

　　（2）看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？

　　（设计意图：以上三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，既感受到了继父那伟大的爱，也在落实情感目标之中对学生进行了语言训练，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到了培养，自主学习的能力得到了提高。）

　　三、自由练笔，升华情感。

　　1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

　　2、小练笔：读最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”写下所省略的内容。

　　（设计意图：允许学生进行多元解读，既升华情感，又检测了学生对文本整体的把握，同时，让学生凭借课文内容，发挥想象，创造性写话，既能训练学生的语言实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱。）

《我看见了大海》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

　　2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

　　教学难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑、初步感知

　　1、齐读课题——我看见了大海

　　2、快速浏览课文，思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？

　　3、质疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？

　　4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

　　学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。

　　5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

　　二、深入学习，品读感悟

　　品读点1：品味父亲说的几句话

　　（1）出示父亲说的几句话

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——

　　“河子，抬起头，别害怕！”

　　“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”

　　（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？

　　（3）指读、评读、分角色朗读。

　　通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

　　品读点2：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活

　　这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。

　　（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。

　　（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。

　　（3）引导学生提出有价值的问题：

　　①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

　　②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？

　　（4）带着以上两个问题，小组合作探究。

　　①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。

　　②小组交流每人探究的结果。

　　③全班汇报交流。

　　老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。

　　品读点3：品读“我的变化”

　　（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

　　（2）读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？（为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。）

　　三、自由练笔，升华情感。

　　1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

　　允许学生进行多元解读，既升华情感，又是检测学生对文本整体的把握。

　　2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，写下所省略的内容。

　　让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。

　　3 有感情朗读课文。

《我看见了大海》教学设计 篇7

　　[教材简析及设计思路]

　　这篇课文讲述了一个感人的故事.一位平凡的继父,想尽一切办法帮助"我"——一个身材畸形的女孩,由从不出家门成长为能独立生活,自食其力的人.表现了继父对"我"的深沉的爱,以及"我"对继父得无比感激之情.

　　这篇课文语言质朴,感情真挚.继父,这位退休的海员,有着海一般宽广深厚的胸怀,海一般热情豪放的语言动作和对河子深沉的爱.河子,她胆小羞怯――充满对生活的热爱于追求――能干稳重,但是由于命运坎坷,使她在娓娓叙说时总仿佛有一种淡淡的忧伤.为此课堂教学的基调适合忧伤中充满向往.

　　课始的导入,采用讲一段与课文内容相似的故事使学生入境,教师以自身的情感,富有感染力的语言,再加入音乐烘托气氛,一下子抓住学生的注意力.然后整体感知课文内容.在研读交流阶段,采用结合学习提示先自读自悟再合作探究的学习方法.在全班交流时引导学生抓重点词句谈理解,感受.发挥学生的主体性,创设条件,指导朗读真正有实效性.《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践》"教学中将读贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验,达到以读激情,以读悟情,以读代讲的教目的.1,学生说到继父鼓励我出门一段时,可采用分角色朗读的方法再让学生做做继父扬起巴掌假装揍人的动作,体会继父对河子的关心之后再读.2,用大海的课件引导学生理解河子对大海的向往很强烈,是继父让河子有了生活的目标.3,讲到继父鼓励我为看海做准备一段时,采用结合生活实际的方法,说说你的父母看到你了了不起的大事时,他们会怎么说 真正读出"你真能干,河子."的语气.4,讲到河子听了继父临终前的话又委屈又失望一段时,采用想象的方法,让学生想象河子当时的心情并有感情地读出来. 通过多种形式的读,使学生真正体会到人物的思想感情.根据新课程理念,要培养学生的语文素养,做到读写结合,写自己想说的话,在写中升华情感,加强体验. 在学生读懂课文的基础上,在课文结尾(难点处)设计创新思维训练——"此时此刻,如果你就是河子,站在继父的遗像前你还会说些什么 请你带河子写出要向继父诉说的话语."借助学生的口,抒发情感,同时也是对学习效果的一种检测.更重要的是使读与写有机的结合起来.最后又回顾全文渗透了写作方法.

　　[教学目标]

　　1.了解课文主要内容,抓住人物言行的词句,理解继父"看海"的意义.有感情的朗读课文.

　　2.通过自读自悟.合作探究等学习方式品味语言,体会课文的思想感情.

　　3.体会继父对我真正的深沉的爱,以及我对继父的感激之情.

　　[教学重难点]

　　理解看海的意义.

　　[课前准备]

　　多媒体课件,故事

　　[教学过程]

　　一,激情导入:

　　(配乐故事) 在学习课文前,我想先给大家讲一个真实的故事…….(一个畸形儿在母亲及老师的帮助下,鼓励下,考入日本著名的早稻田大学.)

　　故事暂且告一段落,我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了!今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩,又是谁改变了她的命运,她们之间又有怎样的故事呢 现在就让我们一同走进课文,出示课件.(我看见了大海)

　　二,初读感知:

　　轻声读课文,要求:读准字音,边读边思考:课文主要写了一件什么事

　　结合回答,板书:

　　继父---帮助---我

　　过渡:继父做了什么就让河子有这么大的变化呢

　　三,研读交流:

　　1.默读全文,结合学习提示,先自读自悟,再合作探究.

　　课件出示:学习提示:

　　(1找出有关河子思想行动变化的词句,用——划下来,体会着读读.

　　(2)找出描写继父语言动作的词句,用——画下来,读读,谈谈你的理解或感受.

　　(3)独立学习后小组讨论,交流上述问题.

　　2.组织交流:

　　要求:先读有关词句,再谈不同体会感受.

　　引导讨论:

　　a.走进生活:重点句

　　"来,河子,伯伯带你去串门.""去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西.""放心吧,河子,谁笑话你,我就这样——"继父扬起巴掌,做了个揍人的动作.有生以来我第一次看见这么多人真是怕极了.……

　　这一段让学生体会河子的心情及继父对河子的关爱,再加动作有感情地读一读.

　　指名分角色朗读人物对话,再次体会感情.

　　过渡:继父使"我"克服了胆小羞怯的心理,让我走出家门,走进了生活.(板书:走进)我终于迈出了人生的第一步,开始学习生活.

　　b.学会生活:重点句

　　"海水是蓝的……"用大海的课件,引导学生理解河子对大海的向往很强烈.教师适时范读,指导朗读.指名读.

　　"能,等你再长大些,……"是继父让河子生活的目标.

　　理解"豁然"一词.

　　继父鼓励河子为看海做准备一段时,引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的父爱,他所作的一切都在培养河子独立生活能力.

　　理解"欣喜若狂".

　　结合生活实际说说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说.指导朗读"你真能干,河子."

　　过渡:我在继父辛苦培养下学会了生活,真正长大了.(板书:学会)然而不幸的事又一次降临在我身上,继父这个世界上我唯一的亲人离开了我,读一读继父临终的话,联系上文想象一下,河子听了这些话心情是什么样的.同桌试着对比读一读.

　　理解:为什么继父安安静静地去世了.

　　过渡:继父就这样放心地走了,从此我一个人开始独立生活.(板书:独立)

　　c独立生活:

　　想想继父始终没能带我去看大海,但我为什么无数次对着继父的遗像说:"伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……"读读最后两个自然段,说说自己的理解.

　　"大海"到底指什么 "无数次"说明了什么 指名交流

　　把自己的理解融入文字中再读一读.指名有感情的朗读.

　　出示课件:电视散文《我看见了大海》,使学生体会河子对继父的思念感激之情.

　　如果你是河子还会说些什么 请你带河子写出要向继父诉说的话语.

　　配乐写片断.交流书面感受

　　小结:继父带领我走出家门,走进生活大海洋,鼓励我,帮助我学会生活的本领,在我独自接受了生活的磨难和考验后,我明白了继父看海的意义.(完成板书)

　　四.回顾全文:

　　想一想作者是如何把继父对我的关爱表达出来的 (抓住人物语言,动作,神态等.)

　　渗透写作方法.

　　五.课堂小结:

　　生活向海洋一样广大,令人神往而又充满挑战.希望同学们在这生活的海洋之中奋力遨游,使这生活之海,自立之海更加绚丽多彩.

　　六.拓展延伸:

　　向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》.

　　附板书:

　　5 我 看 见 了 大 海

　　继父

　　帮助 明白

　　我 走进 学会 独立

《我看见了大海》教学设计 篇8

　　【教材分析】

　　课文讲述了一个平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出门的女孩子成长为能独立生活、自食其力的人。故事中继父对“我”用心良苦，表现了父爱的深沉，“我”对继父的感情在不断变化中升华，直到最后深刻理解父爱并对继父充满了无比感激之情。体会这对父女感情是教学中的一个重点也是一个难点。给课文划分段落，写出课文的主要内容是教学的重点。

　　【学生分析】

　　文章的语言质朴，学生在初读课文时应能了解文章的主要内容。但是课文中继父讲海的故事有什么用意，继父的“看海”有什么意义，“我看见了大海”是什么意思，文章中有很多耐人寻味的内容，蕴含着的深厚感情。要真正理解这些内容，对学生来说有一定的难度。

　　【设计理念】

　　本课教学重在让学生自读自悟，从课文的重点和学生的疑问入手，引导学生从不同的角度设计学案。在学案中注重让学生运用联系上下文进行阅读的方法，体会人物的言行和变化，从而理解继父的“看海”的意义。在共议交流中注重学案间的融合，使学生能立体感悟课文，受到情感熏陶

　　[教学目标预设]

　　1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

　　2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

　　难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

　　[教学过程]

　　一、揭题设疑、初步感知

　　1、齐读课题——我看见了大海。

　　我们知道大海宽广无边时而风平浪静时而波澜起伏，令无数人向往。本文中的河子很想去看大海，她便在继父的规定努力锻炼然而却依然没看见大海那她却无数次站在继父的遗像前，悄声说：（最后一个段落）

　　2、快速浏览课文：

　　（1）结合上下文说说对文中新词的理解：

　　破涕为笑、豁然、相依为命、欣喜若狂

　　（2）思考：我在什么时候、什么地方看到怎样的大海？

　　3、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？

　　4、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

　　△学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。

　　5、在读懂句子、内容的基础上，找一找令你感动的句子，作一作批注，最后交流。

　　△引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。

　　二、深入情境品读感悟

　　△通过下面几处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，为了感受继夫那伟大的爱，在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练，而不是浮在表面上的体验。

　　大海宽广无边，令人心驰神往，多少人梦中都想去看看美丽的大海，今天我们同残疾女孩河子一起看海。

　　①、品读点：品味父亲说的几句话

　　（1）点击父亲说的几句话

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就——

　　“河子，抬起头，别害怕！”

　　“喂，过来认识一下，小家伙们。这是河子，你们的小朋友河子。”

　　（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？

　　（※ 当学生读不好，说不好时，老师要起好桥梁作用，引领学生走进文本。比如，极其生活化的语言，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了什么？这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门，才使得我有胆量走出家门。一个“带”字，带出了我走出家门，走向社会的勇气。从而学生不由地会明白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。）

　　（3）指读、评读、分角色朗读。

　　（△ 通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继父的爱给了我自信，给了我接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。）

　　②、品读点：品读继父给我讲大海故事，鼓励我独自生活（这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。）

　　1. 快速浏览读一读描写海的段落，你有什么感受？

　　1）那河子听了表现如何？（着迷）

　　2）怎样讲才能让河子听的着迷呢？指导朗读

　　3）或许我会遇到很多困难，遇到挫折我退却想放弃时，父亲又给我讲大海的故事鼓励我，谁能把这个故事讲完。（除了这些你想像一下还有什么海的故事？把你知道的讲给河子听）

　　提示：大海有风平浪静之时还有什么情况发生？谁在连起来讲一讲。

　　河子被深深的吸引了她听得（生读）继父说（读）

　　4）想象继父当时会怎么说，会有什么动作。（坚定、果断、抚摸、伸手、比出高矮）

　　是呀大海上也不都是风平浪静，也会有风浪，正如生活中有挫折一样，为了看见大海，河子不轻言放弃，依然努力实现梦想。在继父遗像前激动地说———

　　2.继父明明知道自己不能去却为什么还要给她讲海的故事，答应带她去看海呢？

　　师语：海的故事不仅让河子迷恋并燃起了对生活的追求和热爱，河子在继父的鼓励下果然能自食其力了。

　　3.继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？读画继父是怎样做的？再读一读你有什么感受，进行批注。

　　（1）默读课文15-22小节，提出不懂的问题。

　　（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。

　　（3）引导学生提出有价值的问题：

　　①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

　　当继父病病歪歪时又怎么做的？ 默读这段话，静思默想，看看哪些词语引起了你的思考？勾画出来做批注。 生读文说词和理解 

　　谁能告诉我们你从那些句子中的词语感受到什么？继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂？ 从以上这些词语中你读出的是什么？（爱！板书：爱）

　　激情：就是这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父——不是亲父亲胜似亲父亲。请同学们带着情感自由读读。

　　你理解继父的心吗？请个孩子来读读。

　　站在父亲遗像前，回忆起重病在床的父亲的一言一行，我泪流满面，再次深情地对父亲说

　　②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？

　　（4）带着以上两个问题，小组合作探究。

　　①用自己喜欢的“方式”自主读文，认真思考。

　　②小组交流每人探究的结果。

　　③全班汇报交流。

　　（※一旦学生有困难，起到桥梁作用的教师可作如下引导：

　　比如第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了对常人来说是如此微小的事情，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事，这是为什么？

　　※老师引导学生探究以上两个问题时，还要美美地欣赏一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”是这样深情的语言，给了我“希望”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。

　　△为了在突破难点的过程中找到一个交点。在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。）

《我看见了大海》教学设计 篇9

　　教材分析：

　　课文地位及作用：本篇在单元中属阅读课文，以学生自我分析为主，教师辅导教学，培养学生自主学习的能力。

　　教学目标：

　　知识目标：记人为主的记叙文

　　能力目标：实用阅读能力

　　语言目标：领会文章思想内容，感受作为纯真美好的情感，提高学生的思想品德修养。

　　一、导入新课（以下是课件教学）

　　1、运用媒体播放《漂亮妈妈》电影片段

　　2、问：同学们见过大海吗？知道大海吗？

　　答：播放的大海画面，引导学生初步了解、大海如此广和深。这深、广的大海、远古孕育了生命，养育了生命。

　　3、问：平常人们常以海喻什么？

　　答：常以海喻：知识的海洋生活的海洋。.....

　　4、问：设悬念；

　　本文写沙子见到了大海，将意味着什么？

　　答“通过学完全文，明确本文题目含义。

　　二、明记叙文的写作

　　1、这单元：通过不同文章的学习，了解写景状物为主的记叙文，记人为主的记叙文，记事为主的记叙文的一般要求。了解记叙文为何和抒情、议论相集合。

　　2、范读或学生集体朗读；

　　问：这是一篇以什么为主的记叙文？

　　答：以记人为主的记叙文。

　　3、记叙文人称有那些？

　　答：有第三人称，本文采用第一人称。

　　4、本文用第一人称写发的好处？

　　答：令人感到亲切，可信。

　　5、记叙文表现手法？

　　答：记叙文是记叙描写的表现手法为主，此外，抒情、议论、说明的表现手法为辅。

　　强调本文是以记叙和抒情统一于一体，深深的情感蕴含在娓娓的记叙之中。

　　6、记叙文中以记人为主、势必有对人物的描写。任务描写法有那些？

　　答：人物描写法：有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写。强调侧重在心理描写。写得精练、传神。

　　重点：本文通过写“我”—一个身体畸形的女孩，在继父的鼓励下，出了家门，战胜了自卑，成了一个能自立于世的人。

　　三、段落分析

　　全文分三部分；

　　一（1）：介绍“我”是个畸形的女孩，八岁前，没迈出过大门一步。

　　本段：简洁而形象的几句话，读后令人无限同情。她的童年，没有自由，没有游戏，没有欢乐，也缺少父母的慈爱。

　　二（2—25）“我”在继父的鼓励、教育、帮助下，掌握了独立生活的能力。

　　继父鼓励、教育、帮助下——战胜自卑独立于世界过程；

　　一层（2段-12段）：

　　在继父鼓励下，跟继父上街了。

　　这层有心理描写、动作描写、神态描写等。都很贴切儿童的特点。（指的课文那些句子？）

　　沙子由害怕、羞怯—高兴地与孩子们一起去玩。

　　二层（13—17）：

　　大海的故事使沙子确立了生活的信念，有了奋斗的目标。

　　强调：这是沙子的童年生活中重要一次。

　　分析：沙子和别的儿童一样，特别爱听故事、而其继父当过海员、最熟悉大海了。写其继父给沙子讲大海的故事、一定很心动、令人感到自然、真实。所以沙子：“我听得着了迷”－－对大海产生了无限向往，继而向继父发问：“我能看见海吗？”，继你说：“能、等你再长大些，等到 15岁，我就带你去看大海。”－－“我的眼前豁然亮了”。

　　为什么会这样？怎样理解这句话？

　　答：沙子想去看大海，到15岁继父会带她去看大海。沙子幼小的心灵中有了一个信念、生活中有了一个目标、精神上产生了一种巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意义，有了乐趣，自然“我的眼前豁然亮了”。

　　三层（18-22）：

　　在继父的鼓励、教育、帮助下，沙子独自商店、做家务、学文化，最终能自立于社会。

　　分析：沙子的继父：退休海员－－年近60－－哮喘严重--经济条件差--沙子母亲离开了他们。

　　沙子--不是他亲生女儿---还有残疾。

　　沙子继父却以顽强积极的态度、面对现实中的一切困难。以博大的胸怀爱护沙子、关怀沙子的成长、帮助她战胜自卑、树立生活信念、指导她学文化，督促她学会料理生活中各种事务、鼓励她的点滴进步，使沙子终于自立于社会。

　　沙子继父在文中只是作为一个陪衬人物来写、但其极普通人身上闪射出耀眼的光辉、感人到深。

　　四层（23-25）：

　　沙子觉得自己真正长大了，但继父却因病去世了。

　　分析：“我觉得自己真正长大了”。

　　----原来一个“怕极了”“羞怯”“见人”，现在“在镇子上穿街走巷、为继父请医生、买药、做各种各样的事情。我独立承担了全部家务。”继父在弥留之际，向沙子承认“我对你撒谎”，从中可看出什么？

　　答：

　　1、看出继父是个诚实的仍

　　2、继明知过敏性哮喘、必须远离大海、但又答应带沙子去看海，完全是为沙子考虑、用心良苦。他撒谎，但无愧于心。

　　3、临终前勇敢承认自己不对，相信沙子最终会理解他一番苦心的。

　　三（25）沙子终于领悟到“看大海”的真正意义---继父把沙子领进了生活的海洋。

　　分析：这段来在全文中的重要地位。

　　如果文章不写这一段、全方就成了一个不幸孩子的故事。

　　沙子失去了的亲人。沉浸在失望委屈和伤心之中。文章的基调就变得哀怨、感伤和低沉。而且文章前面所写的沙子的一切努力，在失望之中也变得毫无意义了。

　　有了这一部分“带我去看大海”，就不仅是字面上的意思，面是有了深刻的内涵，文章前面的所写沙子的一切努力到此就完美地表现为沙子真正成长为一个自立于社会的有用之人了。使全文具有一种催人奋进不力量、基调显得积极健康了。从面深化了主题。这一段有与无，是有质的区别的。结尾是画龙点睛之笔，极为成功。

《我看见了大海》教学设计 篇10

　　《我看见了大海》教学后记

　　《我看见了大海》是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。

　　教学时，我指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。因此教学中，我以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做，展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说：继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师：除了这些，继父还为河子做了什么呢？学生丙：做家务，学知识，买东西。师：继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗？生：继父为什么答应带河子去看海？这个问题由于教师逐步的引导，学生此事便水到渠成的说出来了。

　　在理解看海的意义时，我采用填空的方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。

　　教学结尾处，我让学生练习续写“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么?让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。

　　我认为这节课的教学还是成功的。通过我的循循善诱开启了学生情感的大门，让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学，对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学习知识的同时，受到美好的情感教育。

　　《我看见了大海》教学反思

　　《我看见了大海》是一篇拓展阅读课文，作者通过写一个身体畸形的女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉而无私的爱。 首先我引导学生围绕“继父是个怎样的人，你是从哪些语句中感受到的？”这个问题展开的讨论交流。学生通过自学提示，学生展开自学活动。

　　然后通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

　　整堂课，让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。

《我看见了大海》教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1、了解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海”的意义。有感情的朗读课文。

　　2、通过自读自悟.合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。

　　3、体会继父对我真正的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

　　教学重难点：

　　理解看海的意义。

　　课前准备：

　　多媒体课件、故事

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　（配乐故事） 在学习课文前，我想先给大家讲一个真实的故事……。（一个畸形儿在母亲及老师的帮助下、鼓励下，考入日本的早稻田大学。）

　　故事暂且告一段落，我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了！今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩，又是谁改变了她的命运，她们之间又有怎样的故事呢？现在就让我们一同走进课文，出示课件.（我看见了大海）

　　设计意图：吸引学生注意力，回想巴五的经历，渲染气氛，创造意境。

　　二、初读感知

　　轻声读课文，要求：读准字音，边读边思考：课文主要写了一件什么事？

　　结合回答，板书：

　　继父---帮助---我

　　过渡：继父做了什么就让河子有这么大的变化呢？

　　设计意图：回顾课文主要内容

　　三、研读交流

　　1、默读全文，结合学习提示，先自读自悟，再合作探究。

　　课件出示：学习提示：

　　（1）找出有关河子思想行动变化的词句，用——划下来，体会着读读。

　　（2）找出描写继父语言动作的词句，用——画下来，读读，谈谈你的理解或感受。

　　（3）独立学习后小组讨论，交流上述问题。

　　设计意图：通过对继父语言动作和河子心理变化的词语，体会继父是个怎样的人，对河子的成长起到了哪些作用，她的心理变化说明她慢慢地敞开心扉，真的看到了“大海”。

　　2、组织交流

　　要求：先读有关词句，再谈不同体会感受。

　　引导讨论：

　　A、走进生活：重点句

　　“来，河子，伯伯带你去串门。”“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。有生以来我第一次看见这么多人真是怕极了。……

　　这一段让学生体会河子的心情及继父对河子的关爱，再加动作有感情地读一读。

　　指名分角色朗读人物对话，再次体会感情。

　　设计意图：重点语句的解读，体会继父的良苦用心，帮助河子树立了自信，有感情地朗读重点语句。

　　过渡：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让我走出家门，走进了生活。（板书：走进）我终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。

　　B、学会生活：重点句

　　“海水是蓝的……”用大海的课件，引导学生理解河子对大海的向往很强烈。教师适时范读，指导朗读。指名读。

　　“能，等你再长大些，……”是继父让河子生活的目标。

　　理解“豁然”一词。

　　继父鼓励河子为看海做准备一段时，引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的父爱，他所作的一切都在培养河子独立生活能力。

　　理解“欣喜若狂”。

　　结合生活实际说说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读“你真能干，河子。”

　　设计意图：继父的言语和动作，帮助河子学会自立，能够独立生活，慢慢走进生活，勇敢地面对生活，当他不久于世的时候，能够放心。

　　过渡：我在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。（板书：学会）然而不幸的事又一次降临在我身上，继父这个世界上我的亲人离开了我，读一读继父临终的话，联系上文想象一下，河子听了这些话心情是什么样的。同桌试着对比读一读。

　　理解：为什么继父安安静静地去世了。

　　过渡：继父就这样放心地走了，从此我一个人开始独立生活。（板书：独立）

　　设计意图：安安静静表示继父已经放心地离去了，放心河子能够坦然勇敢的面对生活，能够独立生活。

　　C、独立生活

　　想想继父始终没能带我去看大海，但我为什么无数次对着继父的遗像说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”读读最后两个自然段，说说自己的理解。

　　“大海”到底指什么？ “无数次”说明了什么？指名交流

　　把自己的理解融入文字中再读一读。指名有感情的朗读。

　　设计意图：生活犹如大海，变化万千，能够真正面对生活，独立生活，就如同看到了大海，面对生活的胸襟，犹如宽广的大海，海纳百川，拥有了一颗向上自信的心。

　　出示课件：电视散文《我看见了大海》，使学生体会河子对继父的思念感激之情。

　　如果你是河子还会说些什么？请你带河子写出要向继父诉说的话语。

　　设计意图：情感升华，继父对河子的爱不逊于亲生父亲，河子对继父说的话就是继父的良苦用心，也就是对大海的理解。

　　配乐写片断。交流书面感受

　　小结：继父带领我走出家门，走进生活大海洋，鼓励我，帮助我学会生活的本领，在我独自接受了生活的磨难和考验后，我明白了继父看海的意义。（完成板书）

　　设计意图：书写练习，读写结合，同时结合课文的情感，进行练笔。

　　四、回顾全文

　　想一想作者是如何把继父对我的关爱表达出来的？（抓住人物语言、动作、神态等。）

　　渗透写作方法。

　　五、课堂小结

　　生活像海洋一样广大，令人神往而又充满挑战。希望同学们在这生活的海洋之中奋力遨游，使这生活之海，自立之海更加绚丽多 抱抱 彩。

　　六、拓展延伸

　　向学生推荐一本好书《钢铁是怎样炼成的》。

　　附板书：

　　我 看 见 了 大 海

　　继父

　　帮助　　生活

　　我　　独立　　自信　　勇气

《我看见了大海》教学设计 篇12

　　一、看拼音写汉字

　　jixing  shunjian  qushi  gulv  xieqie  potiweixiao  zhuaizhu  sangmen  zhaohu  xiaochuan

　　(    )  (      )  (   ) (  )  (     )  (         )  (      )  (     )  (    )  (       )

　　qiqichacha  rumi  guiding  beisong  jiankangzhuangkuang  xiangyiweiming  xinxiruokuang

　　(        )  (  )  (     )  (     )  (                 )  (            )  (           )

　　kuazan  jingtiandongdi  yingfu  nan ao  chengdan  jiawu  chunrirongrong  guomin  yuanliang

　　(    )  (            )  (    ) (     )  (      )  (   )  (            )  (    )  (      )

　　weiqu  pianju  weiyi  chuanxing  naoshi  shulian  weituo  yixiang  chuanjiezouxiang

　　(   )  (    ) (    )  (       ) (    )  (      )  (    )  (    )   (              )

　　二、给下列字注音

　　畸( )形  嫌( )我丢脸  瞬( )间  一瘸( )一拐  禁( )不住  破涕( )为笑  羞怯( )  拽( )住

　　哮( )喘( )  应( )付  穿街走巷( )

　　三、多音字组词

　　禁  应

　　四、形近字组词

　　糟（  ）迷（  ）涌（  ）巷（  ）诚（  ）喘（  ）歉（  ）虑（  ）怯（  ）曳（  ）练（  ）

　　遭（  ）谜（  ）诵（  ）港（  ）承（  ）湍（  ）嫌（  ）虚（  ）却（  ）拽（  ）炼（  ）

　　五、把词语补充完整.

　　（  ）间即（  ）  破（  ）为（  ）  （  ）（  ）为命  （  ）喜若（  ）

　　（  ）天（  ）地  穿（  ）走（  ）  春日（  ）（  ）

　　六、回答问题.

　　1、本文运用了大量的语言描写来突出人物的品质，试论述下列句子含义。

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。”

　　“去外面看看吧，河子。外面有许多好玩的东西。”

　　“放心吧，河子。谁笑话你，我就这样——”

　　“河子，抬起头，别害怕!”

　　“喂，过来认识一下，小家伙们。这是河子，你们的小朋友河子。”

　　“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是成的；海很大海水很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……” 

　　“能!等你再长大些，十五岁时，我就带你去看大海。”

　　每当我做了原先不会做的事情后，继父就欣喜若狂，连连夸赞：“你真能干，河子!”仿佛我做了什么惊天动地的大事。

　　一个春日的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我可能挨不了多久了，有件事情我必须告诉你：医生早就告诉我，我是过敏性哮喘，必须远离海洋。其实我不可能带你去看海的。请你原谅我。”

　　2、既然我没有看见大海，那么最后一句话“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了......”是什么意思？

　　3、你认为作者的母亲是一个什么样的人？从哪里可以看出？

《我看见了大海》教学设计 篇13

　　一. 教学内容：

　　《我看见了大海》《甘罗十二为使臣》 二. 学习目标1. 基础知识目标生字：多音字：形似字：正音字：施shī，不读sī                 质zhì，不读zhǐ词语：畸形：生物体部分发育不正常，变形。觐见：朝见。贵庚：敬词，问对方年龄。鞭策：用鞭和策赶马，比喻督促。放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。犯上：触犯长辈或上级。倏地：极快地，迅速地。黎民：百姓民众。祈祷：一种宗教仪式。信仰宗教的人向神默告自己的愿望。瞬间即逝：一眨眼就消失了。破涕为笑：形容转悲为喜。涕，眼泪。相依为命：相互依靠，谁也离不开谁。欣喜若狂：形容高兴到了极点。正襟危坐：形容严肃或拘谨的样子。危坐：端正地坐着。家喻户晓：家家户户都知道。礼贤下士：对有德有才的人以礼相待，对有才能的人不计自己身份去结交。戏剧常识：是一种综合的舞台艺术，包含了文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等综合成一种独立的艺术样式。戏剧文学包括两个含义：a、文学作品（剧本）b、作为戏剧演出的基础 2. 能力目标记叙文中写人的手法。了解戏剧常识，自编课本剧。 3. 思想情感目标学习河子在继父的鼓励下，自强不息的精神。学习少年甘罗机智勇敢的精神和为国分忧的高尚品质。 三. 重点、难点重点：写人的手法。难点：对继父的做法的理解，对甘罗的思想品质的理解。 四. 课文分析《我看见了大海》：题目中的“大海”，有两层意思：一是指自然界的大海，二是喻指大海似的生活。本文取第二层意思。全文按着遇到继父前，与继父共同生活，继父去世后独立生活的顺序来写。共分三个部分：一（1）写遇到继父前的生活。这部分是概叙，是略写。二（2-21）写“我”与继父共同生活的事；继父以“看大海”诱导、帮助河子走出家门，树立信心，克服困难，融入社会。这一部分是全文的重点，是详写。先写继父鼓励河子走出家门，后写继父讲大海的知识，燃起河子的期待和渴望，最后写因继父病重不能带她看大海，使河子非常失望。三（22-23）写继父去世后，“我”完全能独立生活，终于领悟继父说的“看海”的意义，表示对继父衷心的感谢。板书设计：继父这个人物是非常感人的。他为了让河子这个畸形的女孩心理不再畸形，能够充满自信地独立地走出家门，融入社会，独自生存，可以说是煞费苦心，巧妙设计一个 “骗局”，最后终于让河子能够独立生活，象正常人一样活下去。他充满爱心，心地善良，情感真诚，是一位可敬可爱的慈祥老人。本文在写人时，运用了语言、动作、心理等描写方法；在叙事时运用了详略结合的手法，使本文的人物真实、感人，故事曲折可读。《甘罗十二为使臣》：这篇课文属于戏剧文学，是独幕剧。全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突，通过对白描写，通过场景渲染来刻画人物，塑造了甘罗年少有为，胆识过人的形象，赞扬了甘罗机智勇敢忧国忧民的优秀品质，表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危，勇于承担国家的责任感。剧情发展：赵王                                                 甘罗正襟危坐，严肃傲慢                  不卑不亢狂妄，污辱                                陈述看法威胁                                                 不怕死，据理力争震惊                                                 分析形势颓然坐下                                          指出赵国危险拱手施礼                                          陈述出使目的本剧人物对白的特点：甘罗是机智、勇敢、善辩，有理有据，体现了高度的责任感；赵王是威严、藐视、狡猾，最后敬佩。本剧的场景特点：秋末黄昏、人物表情严肃，鼎中热气沸腾，武士的骚动，赵王怒吼，渲染出阴森恐怖的环境特点，为全剧的剧情发展奠定了基调，起到了烘托的作用。 【模拟试题】（答题时间：30分钟）一. 给加点的字注音。畸形              讥笑                     一瘸一瘸              破涕为笑              嘁嘁喳喳              哮喘邯郸              正襟危坐              觐见                     拜谒                     和睦                     恭请一戳              秤砣                     家喻户晓              放肆                     狂妄自大              铜鼎倏地              祈祷                     酬谢 二. 找出词语中的错别字，并改正。（   ）转顺即逝              一腐一拐                     年齿另                   鼓厉慢长                     委曲                            春日熔熔 三. 下面这则告示告诉游客的主要意思是什么？它表述得好不好？请说说你的看法。某旅游景点的一则告示：除了您的脚印，什么都别留下；除了您的记忆，什么都别带走。 四. 填空。1. 戏剧是一种         的舞台艺术，它把          、表演、绘画、        、        、舞蹈等多种艺术综合成为一种           的艺术样式。2. 剧本，即       ，是       的基础。直接决定着戏剧的        和        。 五. 阅读下文，回答问题。a. 我是一个身体畸形的女孩子。母亲嫌我给她丢脸，也怕我出门遭人讥笑，在我8岁前，从没让我迈出家门一步，我拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。b. 第二天，继父带我上街了。有生以来，我第一次看见这么多人，真是怕极了。我羞怯地低着头，两手死死拽住继父的衣角，紧紧跟着他，就像他的尾巴似的。c. 我一年年地长大了，长高了，懂得了许多事情。继父规定，每天我要做一件对我来说难度较大的家务活。那时学校不收畸形儿，继父就自己当老师，要我每天学5个生字，并背诵一篇课文。其余时间，继父便讲那永远也讲不完的海的故事。d. 漫长的冬季真难熬！继父一直病在床上。我一个人在镇子里穿街走巷，为他请医生，买药，并且承担了全部家务。我觉得自己是真正长大了。一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事我必须告诉你：医生早就告诉我，我是过敏性哮喘，必须远离海洋。其实我不可能带你去看海的。请你原谅我。”当时，我觉得非常失望，非常委屈：我做了那么多年的准备，到头来这却是一个骗局！我伤心地哭了。没过几天，继父安安静静地去世了。我失去了世界上惟一的亲人。现在，我这个身体畸形的女孩子要一个人生活了。我独自穿行在闹市中。我熟练地做着家务。我受邻居委托替她照看孩子，每月从她那里得到生活费。后来有一天，我突然想起继父说的“看海”，明白了“看海”的意义。我无数次站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”1. 8岁以前“我”的生活是怎样？用文中的话概括。 2. b段中“死死”一词用得怎么样？试分析一下。 3. 继父的做法和妈妈形成鲜明的对比，他为什么这么做？ 4. d段中“我做了那么多年的准备”指的是什么？ 5. 继父是不是存心骗“我”？谈谈你的理解

《我看见了大海》教学设计 篇14

　　教学总目标：

　　1、学会课文11个生字及13个生词。

　　2、了解课文主要内容。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、知道父亲是怎样帮助这个畸形的女孩逐步成长为能独立生活、自食其力的人的。懂得只要敢于正视现实、刻苦锻炼，才能战胜一切困难，学会各种本领。体会继父对“我”这个残疾女青年真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。

　　教学重点：

　　读懂课文，体会继父对“我”这个残疾女青年真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。

　　教学难点：

　　1、了解课文主要内容。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　1、师生共同查阅资料。

　　2、制作课件。

　　教学课时：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解课文内容。

　　2、理清文章层次。

　　3、自学生字新词。

　　4、提出不懂的问题。

　　教学过程；

　　一、导入：

　　同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文《我看见了大海》。

　　二、默读课文，独立预习。

　　1、查字典，解决字音及词义。

　　豁然：形容开阔或通达。

　　畸形：生物体某部分发育不正常。畸，不正常

　　破涕为笑：哭着哭着一下子停止了，露出了笑容。

　　相依为命：互相依靠着生活，谁也离不开谁。

　　欣喜若狂：形容高兴到了极点。

　　惊天动地：形容声音响亮或某个事件的声势或意义极大。

　　哮喘：气喘，患者感觉呼吸时很费力。

　　2、分部分，理清文章层次。

　　第一部分（1-11）：我是个畸形的女孩子，八岁以前从没迈出过家门一步，继父动员我出去看看。

　　第二部分（12-21）继父带我上街和小朋友玩，给我讲大海的故事，并说等我长到十五岁，就带我去看大海。

　　第三部分（22-26）继父叫我读书，鼓励我自己做事，要求我在看海之前，必须学会应付一切。

　　第四部分（27-29）我学会了独立承担全部家务，可是继父告诉我他不能带我去看大海了，我很伤心，

　　第五部分（30-32）继父去世了，我在独立生活中明白了继父看海的意义。

　　3、熟读课文，完成课后练习：想一想课文写了一件什么事？

　　第二课时

　　一、教学要求：

　　1、了解课文主要内容。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会继父对“我”这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。

　　二、教学重点：

　　1、体会继父对“我”这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。

　　2、有感情朗读课文。

　　三、教学难点：

　　体会继父对“我”这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及“我”明白继父良苦用心后的感激之情。

　　四、教学准备：课件

　　五、教学过程：

　　导入新课。

　　一、细读课文。

　　1、昨天我们已经初读了课文，想一想，课文讲的是一件什么事？

　　2、请同学们把书打开，仔细的读一遍这篇文章，让我们再次感受这个动人的故事。边读边想，你对这个残疾女孩以及她的继父有了哪些进一步的了解？同时你对河子、以及她的继父产生了怎样的感情？

　　3、你们是从哪些语句感受到些语句感受到的？请同学们认真默读课文，用笔画出令你感受深的句子，细细地体会一下，并带着自己体会到的情感有感情地读一读。

　　4、下面请同学们前后结成小组，将你感受深的语句以读的形式，或用抓重点句谈体会的形式进行交流。

　　二、学习课文

　　1、全班交流。

　　2、重点解决：

　　（1）:“我长得太难看，还有我走路一瘸一瘸的，妈说人家会笑话我的。”我不禁哭了起来。（自卑）

　　设身处地地想一想，一个身有残疾的人，她为什么会自卑，她最渴望得到的是什么？请你带着河子的感受再来读读这句话。

　　过渡：河子由一个孤单、自卑、胆小、羞怯的无法自立的女孩成为一个有着独立生活能力、很能干的女孩儿，是谁使她有了如此惊人的转变呀？此时此刻，你觉得她的继父是个怎样的人？是从哪些语句感受到的？

　　继父的身体越来越坏。但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这去那，鼓励我独自进商店买东西、做家务活儿。每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。

　　“你真能干，河子。”

　　提问：“欣喜若狂”、“惊天动地”什么意思？

　　为什么“每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”

　　（2）一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你，早在我退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌，请你原谅我。”

　　为什么继父在临死前也不表明他撒谎的目的是什么？请你们各自轻声读这段话，体会一下继父此时的心情，你对河子的继父又有了怎样的了解，对他产生了怎样的感情？

　　请同学们带着对河子父亲无限崇敬的心情，各自读读这段话。

　　（3）当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，从而每月从她那里得到四十元的生活费时，我突然明白了继父的“看海”的意义。有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：

　　“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

　　在继父为她编织去看海的善意的谎言驱使下，河子为了圆看海的梦想，克服了重重困难，终于具备了独立生活的能力，请同学们读读这段话，想一想，“我突然明白了继父的“看海”的意义。这“看海”的意义到底是什么？

　　谁再来读读这段话。

　　（4）有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：

　　“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

　　河子没有真正看见大海，那她看见的到底是什么？那她会悄声对继父说些什么？请将省略的内容补充完整。

　　三、总结：

　　课文为什么以“我看见了大海”为题？为什么不以“我的继父”或“怀念我的继父”为题?

　　请同学们放声将你感受最深的语句有感情地读出，

　　再感受一下那无私的父爱，再看一下那位已具有独立生活能力的、那么能干的残疾女孩儿——河子吧！

　　四、作业：请把这个动人的故事与爸爸妈妈共同分享吧：

　　读给父母听或讲给父母听

　　板书设计：　　　　　5、我看见了大海

　　↓

　　深深的爱　宽大的胸怀

　　课题：我看见了大海

　　学校：鸦儿胡同小学

　　做课人：苏民

　　做课时间：2006年3月7日

《我看见了大海》教学设计 篇15

　　3月初，我决定上一节汇报课。于是开始寻找课文，决定上《我看见了大海》，因为这篇课文自己很喜欢。

　　开始时打算上第二课时：先剖析继父身上的精神；再动笔以《妈妈到校以后》、《许小燕流泪了》为题写一写；最后课外链接一首赞美父亲的诗歌，拓展提升。这里最关键的就是找一首合适的诗歌，但是网上找了一下找不到，于是在人教论坛发帖求助，却没人理会。最后发消息给同学求救，同学立马自己写了一首发过来，而后又找到了好几篇诗歌给我发过来。感动！我找不出一个好的词汇来形容他！反正在与他的交往中，他在我心中的形像很高大，呵呵！但最后在网上找到了一个比较优秀的教案，是第一课时的。于是就先上了第一课时。

　　作为公开课，第二课时就让学生读读课文，理解课文内容，剖析继父的心理我想应该是不够的，现在是提倡本色语文，我想应该根据课文的不同来划分课时吧。对于《我看见了大海》这篇课文，篇幅比较短，生字词也不多，对于六年级的学生，读几遍就会了，所以我觉得课文深层的内容应该要挖掘出来。教案设计出来后，自己总部满意，总觉得少些什么，思路不顺畅。于是自己找个没人的地方，大声地读课文，读了若干遍之后，总算有了一些思路。虽然最后能提升继父的这种品质，但是自我感觉并不好，后来我反思了一下，如果把它分成继父和我两个部分，直接让学生找写继父部分，然后再学习我的言行来衬托出继父的品质，最后回归到写海的部分，这样应该会好一点。

　　教案：

　　一、导入

　　1.现在的孩子越来越聪明，你们聪明吗？考考记忆力（聪明的标准之一）；考考善于观察的能力（聪明的标准之二）；考考善于思考的能力（聪明的标准之三）。

　　2.今天这节课与平时上课有什么不同？

　　3.指名读课题，齐读课题。

　　二、浏览课文，了解主要内容。

　　1.没读课文的时候，你认为大海指的是什么？平时见到的大海是什么样子的？

　　2.读过课文后，你知道大海指的是什么吗？迅速浏览课文。

　　3.用自己的话说说主要内容。

　　板书：继父河子

　　三、认真默读课文，看一看课文是怎样具体描写继父对河子的关心、爱护的？把相关的语句画下来。

　　四、引导学生结合课文理解继父对河子的关爱。继父对河子的关爱表现在哪儿？

　　1.继父鼓励河子走出家门。

　　（1）指名读第一自然段，问：河子是一个怎样的女孩子？

　　（2）找出鼓励的句子读一读，并加以指导。

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”

　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样”继父扬起巴掌，做了个揍人动作。

　　“河子，抬起头，别害怕！”

　　“喂，过来认识一下，小伙伴们，这是河子，你们的小朋友河子。”

　　（3），带着自己的理解读一读继父的话。

　　2.继父对河子的关爱还表现在哪儿？

　　讲大海的故事。

　　（1）、怎么讲的？指名读相关句子。

　　“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……

　　（2）、继父为什么给他讲大船？自己读一读这句话。

　　（3）、听了继父讲大海的故事，河子怎样了？指名读相关的段落。

　　（4）、理解“豁然”，结合“我一年年地长大……”一段，体会继父的关爱。

　　3.海从哪里能体会出继父的关爱？重点品读第22自然段。

　　“继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这去那，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”

　　（1）.指名读这段话。

　　（2）.请学生设计填空，如果你设计，你想在哪里设计一个填空？重点理解“仍然”，“成天”，“欣喜若狂”，“惊天动地”等词语，并读一读带有这个词语的句子，由这些关键词语体会继父的爱。

　　（3）.自读这一段，指名读，齐读。

　　（4）.你的父亲爱你吗？为什么？（亲生骨肉），加深继父，不是亲父亲，胜似亲父亲的理解。

　　4.我又为继父做过什么呢？理解25自然段。“漫长的冬季过去了……真正长大了”

　　五、学习最后一部分26——29自然段。

　　1.河子马上15岁了，她的心情怎样？而现实呢？谁来读一读26自然段？

　　（1）读懂了吗？河子是怎样的心情？（指名读27自然段）

　　（2）你能理解河子的心情吗？再读。

　　（3）你认为这是不是一个骗局？如果不设这个骗局，结果会怎样？

　　2.此时河子不能理解继父的苦心，她伤心地哭了。

　　3.配乐朗读下一自然段。“我失去了世上唯一的亲人”这意味这什么？

　　4.没人带河子去看大海了，而文章结尾这样写到：

　　课件出示最后一自然段

　　（1）你发现了什么？为什么？结合自己的理解，谈谈对“看海”的理解。（生活的海洋）

　　（2）当她在闹市时，她会想到什么？当她做家务、拿到40元的生活费……时，她会想些什么？此时她还会埋怨继父吗？她能不能看到真正的大海？

　　5.能看到大海已经她想看到的一切，而这一切都来自继父，请同学们再次齐读课题

《我看见了大海》教学设计 篇16

　　教学目标：

　　通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容。能有感情的朗读课文，体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

　　教学重点：

　　体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

　　教学难点：

　　看海的真正含义是什么?

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容，理清文章脉络。

　　教学重点：

　　掌握生字新词，正确、流利的朗读课文，了解主要内容

　　教学过程：

　　一、引入课文。

　　齐读课题，你想到了什么?

　　二、检查预习。

　　1.指名读书，评议。

　　2.纠正个别字的音、形、义

　　3.听写生词

　　三、了解课文内容。

　　1.默读课文：说说课文讲了一件什么事?

　　2.提出不懂的问题

　　3.质疑

　　四、正确、流利的朗读课文。

　　五、作业。

　　正确流利朗读课文。

　　课后反思：

　　学生在正确读课文的过程中了解了课文主要内容，但在概括主要内容时存在用词不准、主次不分的现象，仍不能灵活运用概括主要内容的方法。

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，通过理解课文内容能有感情的朗读课文，通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

　　教学重点：

　　通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

　　教学难点：

　　看海的真正含义是什么?

　　设计思想：

　　这篇课文讲述一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助我——一个身材畸形的女孩，由此从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对我深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。文章语言朴实，感情真挚，由于文中的人物都离学生有一定距离，因此在教学中教师要重点指导学生在读中把握人物的特点，体会文章所表达的思想感情。教学中，我把读、思、议、体会结合在一起，通过拓展练习，充分发挥学生的想象能力和语言表达能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1.通过第一课时的学习，你对课文有了那些了解?

　　2.继父给你留下了怎样的印象?

　　二、理解课文。

　　1.从文中找一找描写继父语言、动作的词句，体会继父的思想感情。

　　2.学生默读课文——画批——体会

　　3.对比河子的变化

　　读课文开头和结尾，设想过去的河子是如何生活的?现在的河子是如何生活的?

　　4.思考：河子为什么有这么大的变化?

　　5.看海的真正含义是什么?

　　6.有感情的读开头和结尾，理解继父的良苦用心，我为什么无数次的对着继父的遗像说我看见了大海我看见了大海究竟指什么?

　　三、拓展练习。

　　河子对着继父的遗像还会说什么?

　　四、小结。

　　五、作业。

　　完成练习

　　板书设计：

　　我看见了大海

　　深沉的爱

　　继父河子

　　无比感激

《我看见了大海》教学设计 篇17

　　1.教学设计学科名称：

　　《我看见了大海》（北师大版小学语文六年级下册）

　　2.所在班级情况，学生特点分析：

　　本班绝大部分学生喜欢上语文课，喜爱朗读，有感情朗读课文的能力较强。学生能通过预习熟读课文，了解课文内容；有能力利用工具书学会生字新词，理解难懂的词语。学生在阅读、理解课文时会做简单批注，能用完整的语句较准确地表达自己的见解。 就本文来说，残疾孩子的心理，学生们没有亲身经历，也很难体会，在理解河子的心理时会有一定的难度，对于父母之爱，他们感受到的只是父母对他们无微不至的照顾，而像继父这种为了女儿的独立甘愿被误解的博大胸怀学生很难理解，所以体会继父的良苦用心也有一定难度。因此，课上要让学生换位思考，教师作适当引导，帮助学生理解课文内容。

　　3.教学内容分析：

　　《我看见了大海》这篇文章讲述了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切办法帮助“我”——一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对“我”深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。

　　本单元的训练重点是“要重视重点语句的教学，要关注结果的正确性，更重要的是注重引领学生体会句子的过程，使学生从中感悟理解的方法。”《我看见了大海》是一篇进行情感教育的好文章。采用了第一人称的写法，将一个平凡而又伟大的继父，一个残疾女孩艰难坎坷的成长历程娓娓道来，既引人入胜，又感人至深。

　　4.教学目标：

　　知识目标：

　　抓住重点词语理解关键句子的含义，从而加深对课文的理解。

　　能力目标：

　　1）、培养学生有感情朗读课文的能力。

　　2）、培养学生对问题的探究能力。

　　情感态度目标：

　　1）、感受继父对“我”海一般深沉、博大的爱及我对继父的怀念、感激与愧疚之情。

　　2）、使学生知道什么才是真正的爱并思考自己怎样去爱。

　　5.教学难点分析：

　　教学重点：抓住重点语句的教学，感悟理解句子的方法，体会继父对“我”的爱。

　　教学难点：体会继父对“我这个残疾女孩深沉的爱，以及“我”对继父的感激之情。

　　6.教学课时：本课计划教学2课时，本节课为第2课时。

　　7.教学过程：

　　（一）创设情境，激趣导入

　　1、今天这节课我们继续学习《我看见了大海》 学生齐读课题

　　2、打开书快速浏览课文，用自己的话说一说讲了一件什么事？

　　板书：继父   河子

　　【设计意图：简单的导语使学生明确本节课学习的内容，在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，激发学生汇报兴趣，与第一课时的探究感悟紧密结合在一起。】

　　（二）对比体会，了解河子的变化

　　1、（课件出示河子的形象）导：河子是一个身材畸形的女孩子，在她八岁前……（指名读第一自然段），问：通过读你读出了什么？（板书：胆怯、自卑）

　　望着院子里的一方天空，望着一群瞬间即逝的小鸟，你知道河子在想什么吗？（自由发言）

　　小结：是呀，此时，她多么希望看看外面的世界；多么需要别人的关心和爱护；多么渴求别人的帮助和鼓励。

　　2、导：可是，多年之后，（课件出示：27自然段）齐读，同学们你们又读出了什么？（板书：自食其力）

　　此时，河子站在继父的遗像前，你知道她又在想什么吗？（课件出示插图）

　　（设想学生会有如下体会：她会想起继父给她讲的大海的故事。）

　　【设计意图：力求通过对比把学生带到文本中去，以便激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中】

　　三）想像画面，感受大海的美丽。

　　1、（课件出示第14自然段，配乐）师讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”听着听着，你仿佛看到了什么？

　　2、请你也来读一读这段话，把你想像到的画面读出来。自由读，指名读。

　　3、（课件出示大海的图象）看，海天一色，船影摇曳，波澜壮阔，这就是大海。如果你就是河子，听着继父那海的故事，你心里会想什么？

　　（设想学生会有如下体会： “我”想亲眼去目睹大海的风采。——师接：是呀，继父的故事让我们感受到了大海的美丽，产生了看海的向往。 “我”想“我能看见海吗？”——师接：“我”为什么会有这样的疑问？联系前文加深对“畸形”的认识。）

　　【设计意图：“看海”燃起了河子对生活的热爱和追求。把学习的主动权教给学生，以学定教 ，顺学而导。

　　让学生与文中人物对话，进行换位思考，以发展学生的语言表达能力，思维想象能力，进一步体会到河子听了继父的话树立可生活的信心，进而体会继父的良苦用心。】

　　（四）研读文本，走入生活的海洋。

　　1、面对“我”的疑问，继父的回答是“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”

　　对继父的回答，你是怎么理解的？此时，他在对自己说什么？

　　（不管多么艰辛我也要帮助河子做好看海的准备。）

　　小结：他是在对河子承诺；同时也是在对自己承诺。

　　2、继父是如何实现他的诺言的？请同学们来默读这段话，静思默想，看看哪些词语引起了你的思考？（课件出示第20自然段第一句话）

　　汇报交流，根据学生的回答指导：

　　抓住关键词语引导：成天、独自（感受继父的良苦用心：让河子能够自食其力）

　　抓关键词语：“拖着、病病歪歪”感受继父的艰辛。

　　指导朗读：是什么支撑着继父这样坚持着？（感受对河子的爱与希望）练习朗读。（读出继父的爱）

　　重点交流：

　　（1）“鼓励”——联系上下文说说继父都在鼓励“我”做什么？

　　按照学生的理解引导深入体会：

　　•鼓励“我”走出家门

　　指导步骤：

　　默读课文2-16自然段，画出描写继父语言、动作的句子，体会继父这样做的用意，做好批注。

　　【温馨提示】可以联系上下文；抓住重点词句；联系自己的生活实际；用朗读的方式；其它自己喜欢的方法。

　　【设计意图：阅读方法的出示体现了对学生学习过程的关注和对学生的尊重。】

　　自学体会，动手圈画。

　　读句交流，谈理解

　　①品读父亲的几句话（课件出示）

　　“来，河子，伯伯带你去串门。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”

　　“放心吧，河子！谁笑话你，我就这样-----”继父做了个揍人的动作。

　　“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。

　　②谈谈你的感受（抓关键词）

　　③从继父的话语和动作中你觉得继父是一个怎样的人？

　　小结：:继父理解我的渴望,懂得我的心理,一边耐心的引导,一边给我鼓励,让我有勇气走出家门、和小朋友一起玩,感受生活的快乐,感受外面世界的美好。河子正是在继父言行的影响下,一点儿一点儿有了走出家门的渴望和勇气。

　　④那你们能不能把对继父的理解用朗读表达出来?试着读出你的感受。

　　【设计意图：品词悟情，通过朗读，使学生读懂继父说的每一句话，在学生的心中树立了一位伟大的继父。】

　　小结：正是这第一次的走出家门,使她迈出了新生活的第一步! 

　　•鼓励河子自食其力，克服困难独立生活

　　重点段：我一年一年地长大了，也长高了，懂得了许多事情。按照继父的规定，每天我要做一件对我来说难度较大的家务活儿。学校不收畸形儿，继父就自己当老师。我每天要学5个生词，并背熟一篇课文。其余的时间，便是听继父讲那永远也讲不完的海的故事。（课件出示）

　　指导步骤：

　　理解“规定”一词，从文中找出继父规定我做什么？

　　“每天  每天”你可以体会到什么？有什么感受？

　　假如是你，你会觉得怎样？（累、严格、想要放弃）

　　那么对于身患残疾的河子呢？

　　（引导学生体会到，河子为了看到大海坚持着，而继父正是在对河子进行着鼓励，以此方法激发对生活的热爱，以及独立生活的能力。）

　　小结：这一切对于“我”——一个畸形儿来说谈何容易呀！当“我”因挫折而想到退却时，你会如何来劝“我”？这时继父会如何做？

　　（课件再一次出示第18自然段：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……” 省略号逐一出现）

　　此时，继父会怎样继续讲大海的故事，你能把故事讲完吗？（海上还有风浪，还潜藏着危险。）

　　继父为什么又给我讲起大海的故事？（帮“我”树立美好的目标，让“我”向着目标努力；告诉“我”大海上不都是风平浪静，也会有风浪，就像生活中的挫折一样。）

　　过渡：正是在与继父的相依为命中，让我学会了做各种各样的事，正是在继父的言行的鼓励和帮助下，我为看海努力的做着一切准备，学会了应付生活中的一切。 （ 2）课件演示（第20自然段第二句话）

　　联系生活实际理解“欣喜若狂  惊天动地”

　　继父为什么会因为“我”的点滴进步而高兴得发狂？

　　（小结：继父的身体虽然越来越坏，他知道自己剩下的时间已不多，他最大的心愿就是要在最后的日子里，抓紧一切时间内让“我”学会生活。每当“我”学会做事时就离他的目标又进了一步，他是在为“我”学会生活，逐步学会自食其力而欣喜若狂。）

　　这时，继父会怎样奖励“我”？（课件第三次出示第18自然段：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）

　　继父还会对“我”说什么？

　　（3）从以上这些词语中你读出的是什么？（爱！板书：爱）

　　激情：就是这样一位继父，忍受着自己的病痛，承受着生活的压力，享受着我成功的喜悦。就是这样一位继父——不是亲父亲胜似亲父亲。

　　（4）你能理解继父的心吗？来，读读，有感情地读。自由读。

　　指名读，请同学进行评价。

　　【设计意图：抓住重点词语使学生亲历从揣摩文字，到品味语言，到体验情感，突出教学的实效性，让学生进一步体会继父的良苦用心，体会继父对河子深沉的爱】

　　（五）品味语言，体会继父宽广如海的胸怀

　　1、不久以后，不幸降临了。师引读——“一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说”指名读——“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不能带你去看海的。我对你撒了慌，请你原谅我。”

　　多年来的希望，多年来的努力，到头来却是是一个骗局。（板书：骗）

　　抓住一个“骗”字，你有什么感受？你想说点什么？（引导学生体会：继父明知“我”恨他，可为什么还要把骗局戳穿？继父明知“我”会恨他，应感到不安，为什么能“安安静静地去世了”吗？）

　　课件出示：

　　这是一个（     ）的骗局

　　又是一个（     ）的骗局

　　还是一个（     ）的骗局

　　师：是呀，这一个“骗”字包含了继父多年的心血； 这一个“骗”字饱含着继父对河子的情； 这一个“骗”字展现出的是伟大的父爱！

　　2、你能原谅继父吗？为什么？

　　3、引读“当我……”（课件演示）

　　（1）“我”终于明白了“看海”的意义。你明白了吗？继父“看海”的真正意义是什么？（培养河子独立生活的能力，使河子能像健全人一样自食其力，能自由地在社会的海洋中遨游。）

　　（2）学习表达方法，体会排比的作用。

　　（3）“我”对继父的呼唤蕴藏着怎样的感情？（感激、怀念、愧疚……各种情感交织在一起）

　　【设计意图：通过集体汇报，让每个学生的理解都由片面趋于全面，从而更加全面，更加深入地了解继父，通过教师的点播，朗读指导，激发学生的情感，从而产生对继父的敬佩之情，提升了继父的形象。】

　　（六）回归整体，拓展升华

　　1、课文中的主要人物是继父,为什么多处写到了我的表现?

　　这样写的目的是什么? （侧面衬托.）

　　【设计意图：总结学习方法，让学生学会学习。“授之以鱼”不如“授之以渔”，只有交给学生寻觅知识的方法，才能使他在知识的海洋里勇敢探索，学到更多的知识，并终生受用。 】

　　2、课堂小结

　　一个畸形的女孩  一个看海的故事   一个平凡的继父  一份无痕的真爱

　　世界上最广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。 ——雨果

　　【设计意图：通过小结，再次点出继父“看海”的真正含义，深化了情感目标。 】

　　8.课堂练习：

　　小练笔：续写文章的结尾。

　　【设计意图:允许学生进行多元解读，既升华情感，又检测了学生对文本整体的把握，同时，让学生凭借课文内容，发挥想象，创造性写话，既能训练学生的语言实践，又能帮助学生深化我对伯伯深沉的爱。】

　　9.作业安排：

　　1）、有感情的朗读全文

　　2）、请把这个动人的故事与爸爸妈妈共同分享吧：读给父母听或讲给父母听

　　【设计意图：学会课本知识，理解课文内容的同时，提升学生口语交交际能力，情感再一次得到升华。】

　　板书设计：

　　我看见了大海

　　用心良苦

　　我                 继父

　　感激怀念

　　10. 附录（教学资料及资源）

　　1）、师生共同查阅资料。

　　2）、多媒体课件   小黑板

　　11. 自我问答：

《我看见了大海》教学设计 篇18

　　教学要求：

　　1.了解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2.体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。

　　教学重点难点：

　　重点：体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。

　　难点：“看海”“看见了大海”到底是什么意思？继父为什么要骗河子？

　　教学过程：

　　一、导入

　　有一个叫河子的女孩子，由于身材畸形，母亲怕她出门遭人讥笑，所以在八岁前她从没有迈出家门一步，她拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬时即逝的飞鸟。在她八岁那年，继父出现了，在继父的帮助下，逐渐改变了她的命运。

　　提问：继父帮河子做了哪五件事？（板书）

　　二、精读：

　　（一）继父是怎样帮河子走出家门的呢？请看自学提示自学。

　　1.出示自学提示：

　　（1）默读2-16自然段，用画出继父对河子说的几句话，读一读。

　　（2）想想继父是在什么情况下，讲了什么？为何这样讲？

　　2.集体交流

　　3.指导朗读：抓住找着的重点词，读出继父对河子的鼓励。俩人一组对读。分角色朗读：男生读继父的话，女生读河子的话。

　　师语：在继父的鼓励带领下，河子终于克服了胆小羞怯的心理，走出了家门，看到了外面的世界，但继父知道这仅仅是河子迈出人生的第一步，继父为河子讲了一个海的故事，令河子十分向往。

　　（二）继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？画继父是怎样做的？再读一读你有什么感受，进行批注。

　　1）22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）

　　2）24自然段（抓重点词理解）

　　·“病病歪歪、成天、这儿、那儿”（心中只有河子而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）

　　·“欣喜若狂”“惊天动地”欣喜若狂是什么意思？

　　继父为什么会欣喜若狂？

　　师语：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，经过了六年的准备，，河子的知识日益增长，她的生活能力日渐增强。当她满心欢喜等着去看海的时候，意想不到的事情发生了，继父告诉她不能去看海了。

　　（三）河子觉得是个骗局，你觉得是骗局吗？为什么？

　　（借看海为河子树立目标，让河子学会了生活的本领。）

　　（四）天有不测风云，风平浪静的海面又掀波澜，生活也不是一帆风顺的，继父去世了河子失去了唯一的亲人，当她独立生活时她突然明白了看海的意义。

　　1.读课文，想一想

　　（1）齐读最后两段

　　（2）自己读排比句，想想该怎样读？为什么？与前文对比想河子学会了什么？

　　(河子在继父的帮助下学会了自信，自理，自立，达到了一个自立于社会的有用人的标准)

　　（3）指名范读，想看海的意义到底是什么？（学会独立生活的本领，在社会生活的海洋中自由遨游）

　　2.我无数次站在继父的遗像前，悄声说：“生读”为什么？

　　（表达对继父的无限感激与怀念之情）

　　3.她会悄声对继父说些什么？请将省略的内容补充完整

　　4.有感情的读最后两段

　　三、总结：

　　从继父的言行中，我们深深的体会到继父对河子无私的爱，他为一个与他毫无血缘关系的残疾女孩的未来费尽心血。继父像蜡烛一样燃烧了自己照亮了河子，哪怕只剩最后一滴蜡油也毫无保留的献给了河子，这是多么伟大多么无私的爱呀，我们怎能不为之感动呢？

　　再读一读令你感动的句子，再体会一下继父对河子深深的爱，即河子对继父的感激与怀念之情。

　　板书：

　　5.我看见了大海

　　继父

　　感激　帮助　走出家门

　　怀念　树立目标

　　河子　　　　读书识字　　自信　自理　自立

　　学会购物

　　学会家务

《我看见了大海》教学设计 篇19

　　一、教学要求：

　　1.了解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2.体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。

　　二、教学重点难点：

　　重点：体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继

　　父良苦用心后的感激之情。

　　难点：“看海”“看见了大海”到底是什么意思？继父为什么要骗河子？

　　三、教具准备：投影片

　　四、教学过程：

　　一.导入

　　今天让我们带着对继父的崇敬学习第五课《我看见了大海》

　　二.精读

　　大海宽广无边时而风平浪静时而波澜起伏，令无数人向往。本文中的河子很想去看大海，她便在继父的规定努力锻炼然而却依然没看见大海那她却无数次站在继父的遗像前，悄声说：“生读”为什么？

　　1. 快速浏览读一读描写海的段落，你有什么感受？

　　1）那河子听了表现如何？（着迷，眼前豁然开朗）

　　2）怎样讲才能让河子听的着迷呢？指导朗读

　　3）除了这些你想像一下还有什么海的故事？把你知道的讲给河子听。

　　提示：大海有风平浪静之时还有什么情况发生？

　　谁在连起来讲一讲。

　　河子被深深的吸引了她听得生读继父说听了继父的话河子。

　　4）想象继父当时会怎么说，会有什么动作。（坚定果断抚摸伸手比出高矮）

　　2.继父明明知道自己不能去却为什么还要给她讲海的故事，答应带她去看海呢？

　　师语：海的故事不仅让河子迷恋并燃起了对生活的追求和热爱，河子在继父的鼓励下果然能自食其力了。

　　3.继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？读画继父是怎样做的？再读一读你有什么感受，进行批注。

　　1）22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）

　　2）24自然段（抓重点词理解）

　　·“病病歪歪、成天、这儿、那儿”（心中只有河子而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）

　　·“欣喜若狂”“惊天动地”欣喜若狂是什么意思？

　　继父为什么会欣喜若狂？那想一想有什么事能让继父欣喜若狂呢？请用每当-----就-----的句式说一说。

　　换了你会吗？你觉得值得欣喜若狂吗？（她是残疾人不同于普通人）此时继父会有什么表现。在读体会继父对河子的爱。

　　师语：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，使河子克服了心理障碍在健康成长。然而天有不测风云，风平浪静的海面又掀波澜，生活也不是一番凤顺的也会遇到困难与挫折。

　　4.就在河子为看海做着充分的准备的时候意外发生了，在一个春日融融的上午生读。从这两段你体会到了什么？

　　河子：伤心、失望委屈

　　继父：愧疚、歉意、善意的谎言、心胸广阔。

　　6.河子觉得继父骗了她认为这是个骗局，那你觉得它是个骗局吗？为什么？

　　7.在我伤心委屈时继父扔下我一个人安安静静地去世了，为什么？（坦然、很放心、不在牵挂什么了）

　　师语：:随着继父的去世河子看海的愿望就像美丽的肥皂泡一样碎裂了。这是一个多么美好的骗局呀。因为这里藏着一位平凡父亲最无私最彻底的爱，使河子在这用父爱编织的大网里长大成人能独立生活了，他是带着对河子的爱安安静静的离去的。

　　8.继父去世了河子要一个人面对生活当她生读、当她当她，当她她突然明白了继父看海的意义，看海的意义到底是什么？

　　还有什么时候能让河子明白看海的意义？当我……时，我突然明白了看海的意义句式练习说

　　9.此时河子感受到生活酸甜苦辣，感受到继父的良苦用心，她此时会站在继父的遗像前说些什么呢？

　　10.回全文比并板书

　　漫长的7年河子在继父的鼓励、帮助下克服了自卑心理，继父以看海为目标，不断培养河子独自主、自食其力的能力，使她能像健康人一样生活，这7年中饱和着继父对河子无私的爱。

　　三.总结

　　继父对河子的关怀是全方位的，他为河子的未来费尽心血，这爱不同于普通的爱。继父就像一支蜡烛燃烧自己而照亮了河子，哪怕是还剩下最后一滴蜡油也毫无保留的奉献给河子。

　　四.板书

　　5.我看见了大海

　　继父　　河子

　　鼓励　　克服自卑

　　培养　　自食其力

　　无私的爱

《我看见了大海》教学设计 篇20

　　《我看见了大海》教学反思

　　今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是······特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。

　　在市教委的号召下，最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。

　　然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。

　　在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。

　　课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？······这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！

　　一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！

　　《我看见了大海》教学反思

　　《我看见了大海》是一篇感人至深、耐人寻味的文章，这篇文章载入课本的时间不长，因此，具有较宽泛与自由的教学空间。最近，由学校领导和众多语文教师共同参与，我们对文章进行了详细解读，并针对学生特点进行教学设计。下面，就授课中几个感受颇深的环节进行分析：

　　教学片段一：

　　1、师：通过初读，我们知道了河子在继父的带领下走出了家门。冬天到了，在温暖的火炉旁，继父又在给河子讲海的故事。

　　（课件出示第18自然段。指名读海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）

　　听他读，你有什么感受？

　　生1：我仿佛真的看见了大海。

　　生2：我感觉大海非常的美。

　　打开书，自由读，把你的感受读出来。

　　2、师：做难度较大的家务活，继父是想让河子学会自己照顾自己。可是，难度较大失败的可能性也就大，当河子遇到困难时，你知道继父会怎么做吗？

　　课件再一次出示第18自然段，师生动情讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”省略号逐一出现。）

　　此时，继父会怎样接着讲大海的故事？请你静思默想。（先是1分钟空白，接着出现海浪的影音。）

　　生1：继父还会给河子讲到海浪。起风时，海浪会吞没海面上行驶的大船小船。继父想告诉河子人生就像大海一样，不是一帆风顺的，要经历坎坷才能成功。

　　生2：继父会给河子讲他当年在船上时的许多有趣事，比如捕到鱼时，十分高兴的事；比如遇到风浪、狂风怒吼，经历危险的事，他想让河子知道大海就像生活一样，有美好的一面，也有困难重重的一面，要去克服。

　　生3：继父还会给河子讲海边有沙滩，赤脚踩上去，特别舒服。有时退潮还会留下许多贝壳，在沙滩上捡贝壳特有趣。这样讲是为了让河子更向往大海，让她继续朝着目标去奋斗。

　　【教学反思】：

　　崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想，在以上的教学中，我们紧紧抓住重点，引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读，读出韵味，感受大海的美丽，在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识。二读，品味语言，走入生活的海洋，在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中，由省略号引起思考，给学生提示想像点，拿出时间让学生静下心来，反复读，细细品味，给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听，去触摸，去领悟。

　　水，满则自溢；人，感受深刻，自然要流淌。学生思考后情感充盈，真有所悟，因此语言准确，情真意切，视野开阔，达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。

　　我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学习方法，给孩子了一个感悟的天堂，使学生贴身触摸语文。

　　师：继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂？

　　生1：欣喜若狂就是高兴到极点，继父是要以此继续鼓励河子，让她更有信心。

　　生2：做成一件非常小的事情，这对于我们正常人来说不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出许多的努力，继父要给予他很大的鼓励，不断帮助她，才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。

　　师：刚才，同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段，想想还有什么原因让继父欣喜若狂？

　　生：继父的身体越来越坏，不知什么时候就会与世长辞，他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。

　　师：当他看到河子在逐渐向目标靠近时，他会怎么样——生齐答：“欣喜若狂”。是呀，“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的是什么？

　　生：从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。

　　师：这浓浓的情，这深深的爱怎能说的清，就请你用心再来读读这两个自然段。

　　在以上的教学片段中，我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中，引导学生联系具体的语言环境从河子的角度，从继父的角度进行感悟，从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词，但我们的着眼点决非词语本身，在理解中引领学生做到词不离句，句不离段，段不离篇。使品、读、理解更为扎实，还原语文课的本色——对语言学习是重点、难点。

　　虽抓住了重点词语，也逐层进行了深入品读，但我们仍感有所欠缺，仍不够充分、全面。对语言的学习，重视是前提，积累是基础，运用是关键。我们对此有足够的重视，也引导学生进行了积累，但指导运用不够。首先，对于“欣喜若狂”，学生有生活体验的内容，应让学生联系自己的生活经验感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次，“知其然还要知起所以然”，学生只知道这个词语用在这里好，为什么好，未必清楚，所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好，好在哪里？”这样，学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考，从而体会写法，实现从理解到掌握的过渡，更为运用奠定基础。

　　师：面对河子的疑问，继父的回答是——指名读“能，等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗？

　　生：继父是想以看海为目标，让河子朝着这个目标去努力。

　　师：带河子去看海，这是继父对河子的承诺，这承诺就像一盏灯，让河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀！

　　师：继父就是这样忍受着病痛；承受着生活的压力；享受着河子成功的喜悦，这一切的一切都是为了河子，继父真是用心良苦呀！

　　师：多年来的努力，多年来的希望，到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局，你是怎么理解的？

　　生1：我认为这是一个善意的谎言，继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。

　　生2：我认为这不是骗局，继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。

　　师：这哪是骗，这分明是爱呀！继父用大海的故事，以看海这个目标，引领河子走入的是生活的海洋，让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义，继父真是用心良苦呀！

　　“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦，我们做了深入地思考。在教学中，我们抓住继父的语言、动作，在言中揣摩；在行中体会，领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学习过程，以小见大，层层渗透，层层深入，让学生在老师用心良苦的设计过程中，体会到继父的“用心良苦”，达到“润物无声”之效。

　　师：这承诺让河子的眼前豁然亮了，让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接；河子听得入了迷，不禁问——生接；继父肯定地回答——生接。

　　师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀！请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。（配乐）

　　生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”

　　生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧！您，安息吧！”

　　在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。

　　抓住这一契机，顺势引导学生写出河子的心声，在这读与写的结合中升华情感，让言为心发，使学生开始从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写作的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，又相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的加深和提高。

《我看见了大海》教学设计 篇21

　　《我看见了大海》说课稿

　　如果想查找本课更过相关资料，在站内搜索课文题目。谢谢合作！

　　教材分析：

　　1、课文地位及作用：本篇在单元中属阅读课文，以学生自我分析为主，教师辅导教学，培养学生自主学习的能力。

　　2、教学目标：知识目标：记人为主的记叙文

　　能力目标：实用阅读能力

　　语言目标：领会文章思想内容，感受作为纯真美好的情感，提高学生的思想品德修养。

　　一、导入新课（以下是课件教学）

　　1、运用媒体播放《漂亮妈妈》电影片段

　　2、问：同学们见过大海吗？知道大海吗？

　　答：播放的大海画面，引导学生初步了解、大海如此广和深。这深、广的大海、远古孕育了生命，养育了生命。

　　3、问：平常人们常以海喻什么？

　　答：常以海喻：知识的海洋生活的海洋......

　　4、问：设悬念：

　　本文写沙子见到了大海，将意味着什么？

　　答“通过学完全文，明确本文题目含义。

　　二、1、这单元：通过不同文章的学习，了解写景状物为主的记叙文，记人为主的记叙文，记事为主的记叙文的一般要求。了解记叙文为何和抒情、议论相集合，明记叙文的写作。

　　2、范读或学生集体朗读：

　　问：这是一篇以什么为主的记叙文？

　　答：以记人为主的记叙文。

　　2、记叙文人称有那些？

　　答：有第三人称，本文采用第一人称。

　　3、本文用第一人称写发的好处？

　　答：令人感到亲切，可信。

　　4、记叙文表现手法？

　　答：记叙文是记叙描写的表现手法为主，此外，抒情、议论、说明的表现手法为辅。

　　强调本文是以记叙和抒情统一于一体，深深的情感蕴含在娓娓的记叙之中。

　　5、记叙文中以记人为主、势必有对人物的描写。任务描写法有那些？

　　答：人物描写法：有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写。强调侧重在心理描写。写得精练、传神。

　　重点：本文通过写“我”—一个身体畸形的女孩，在继父的鼓励下，出了家门，战胜了自卑，成了一个能自立于世的人。

　　四：段落分析

　　分析：全文分三部分：

　　一（1）：介绍“我”是个畸形的女孩，八岁前，没迈出过大门一步。

　　本段：简洁而形象的几句话，读后令人无限同情。她的童年，没有自由，没有游戏，没有欢乐，也缺少父母的慈爱。

　　二（2—25）“我”在继父的鼓励、教育、帮助下，掌握了独立生活的能力。

　　继父鼓励、教育、帮助下——战胜自卑独立于世界过程：

　　一层：（2段-12段）：在继父鼓励下，跟继父上街了。

　　这层有心理描写、动作描写、神态描写等。都很贴切儿童的特点。（指的课文那些句子？）

　　沙子由害怕、羞怯—高兴地与孩子们一起去玩。

　　二层（13—17）：大海的故事使沙子确立了生活的信念，有了奋斗的目标。

　　强调：这是沙子的童年生活中重要一次。

　　分析：沙子和别的儿童一样，特别爱听故事、而其继父当过海员、最熟悉大海了。写其继父给沙子讲大海的故事、一定很心动、令人感到自然、真实。所以沙子：“我听得着了迷”－－对大海产生了无限向往，继而向继父发问：“我能看见海吗？”，继你说：“能、等你再长大些，等到15岁，我就带你去看大海。”－－“我的眼前豁然亮了”。

　　为什么会这样？怎样理解这句话？

　　答：沙子想去看大海，到15岁继父会带她去看大海。沙子幼小的心灵中有了一个信念、生活中有了一个目标、精神上产生了一种巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意义，有了乐趣，自然“我的眼前豁然亮了”。

　　三层（18-22）：在继父的鼓励、教育、帮助下，沙子独自商店、做家务、学文化，最终能自立于社会。

　　分析：沙子的继父：退休海员－－年近60－－哮喘严重--经济条件差--沙子母亲离开了他们。

　　沙子--不是他亲生女儿---还有残疾。

　　沙子继父却以顽强积极的态度、面对现实中的一切困难。以博大的胸怀爱护沙子、关怀沙子的成长、帮助她战胜自卑、树立生活信念、指导她学文化，督促她学会料理生活中各种事务、鼓励她的点滴进步，使沙子终于自立于社会。

　　沙子继父在文中只是作为一个陪衬人物来写、但其极普通人身上闪射出耀眼的光辉、感人到深。

　　四层:（23-25）沙子觉得自己真正长大了，但继父却因病去世了。

　　分析：“我觉得自己真正长大了”。

　　----原来一个“怕极了”“羞怯”“见人”，现在“在镇子上穿街走巷、为继父请医生、买药、做各种各样的事情。我独立承担了全部家务。”继父在弥留之际，向沙子承认“我对你撒谎”，从中可看出什么？

　　答：1、看出继父是个诚实的仍

　　2、继明知过敏性哮喘、必须远离大海、但又答应带沙子去看海，完全是为沙子考虑、用心良苦。他撒谎，但无愧于心。

　　3、临终前勇敢承认自己不对，相信沙子最终会理解他一番苦心的。

　　三（25）沙子终于领悟到“看大海”的真正意义---继父把沙子领进了生活的海洋。

　　分析：这段来在全文中的重要地位。

　　如果文章不写这一段、全方就成了一个不幸孩子的故事。

　　沙子失去了唯一的亲人。沉浸在失望委屈和伤心之中。文章的基调就变得哀怨、感伤和低沉。而且文章前面所写的沙子的一切努力，在失望之中也变得毫无意义了。

　　有了这一部分“带我去看大海”，就不仅是字面上的意思，面是有了深刻的内涵，文章前面的所写沙子的一切努力到此就完美地表现为沙子真正成长为一个自立于社会的有用之人了。使全文具有一种催人奋进不力量、基调显得积极健康了。从面深化了主题。

　　这一段有与无，是有质的区别的。

　　结尾是画龙点睛之笔，极为成功。

《我看见了大海》教学设计 篇22

　　【1】

　　我看见了大海是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。

　　教学时，教师应指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。故而，教学中，教师以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说:继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师；除了这些，继父还为河子做了什么呢?学生丙:做家务，学知识，买东西。师:继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗?生:继父为什么答应带河子去看海?这个问题由于教师逐步的引导，学生此事便水到渠成的说出来了。

　　在理解看海的意义时，教师采用填空的方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。

　　结尾处的教学，让学生练习续写伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么?让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。

　　我认为这节课的教学是成功的。教师的循循善诱开启了学生情感的大门，让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学，对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学习知识的同时，受到美好的情感教育。

　　【2】

　　这是一篇写人的记叙文。讲述了一个身材畸形的女孩，8年前从没迈出家门一步，孤僻、胆小，羞怯的她后来竟能一个人在生活的海洋中自由的遨游。而这又是源于一个跟她无血缘关系的继父对她无私的帮助。是继父的帮助使她自信，自理，自立成为对社会有用的人。从文中朴实的语言中，使人感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。

　　[教学目标预设]

　　1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父体会继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。。

　　难点：课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。

　　[设计理念]

　　课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶、洗礼，实现工具性和人文性的统一。

　　[教学过程]

　　一、通过老师充满深情的话语导入课文，并带领学生回忆继父帮助和子做的五件事，感知文章的主要内容。

　　在学生自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。

　　二、深入情境品读感悟

　　△通过下面的教学，使学生在自主寻找、批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到了课文的情感。真正把三维目标有效地整合在一起，而不是浮在表面上的体验。

　　1、品读点：品味父亲继父第一次带和子走出家门说的几句话。

　　（1）点击父亲说的几句话

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。“

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。“

　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——

　　“河子，抬起头，别害怕！”

　　“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”

　　（2）自由地读一读，想一想，该怎么读，为什么要这样读？使学生带着理解读，加深对课文的理解。

　　（3）指读、评读、分角色朗读。

　　△通过各种形式的读书，使学生读懂继父说的每一句话，是继文的鼓励与关爱给了河子自信，给了她接触社会的机会，给了我生活下去的力量和勇气。这里给学生充分时间，引领学生联系上下文自主学习，把“怎么读”贯穿这一部分教学。通过朗读，在学生的心中树立了一位伟大的继父，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到培养，自主学习的能力得到提高。

　　△2、品读点：继父又帮我做了什么，进一步体会继父对我的全方位的爱。

　　（1）默读19-22小节，画出令你感动的句子。

　　①在自学与交流的过程中，加深对课文的理解。

　　②为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

　　（3）继父告诉河子不能去看海，河子觉得是个骗局？你觉得是骗局吗？为什么？

　　在探讨的过程中，继父那伟大的举动，使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由，是为了让我看到美好的前景，让我对生活充满色彩，充满希望。是为了鼓励我独自生活，有能力面对生活，面对社会。从中学生也不难悟到，继父那美丽的谎言的用意，学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。

　　3、品读点：品读“我的变化”

　　（1）找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。

　　（2）在继父的帮助下，我到底学会了什么？重点朗读最后两段。

　　△为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。

　　三、发挥想象，升华情感。

　　最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”，说出所省略的内容。

　　△让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性说话，说出内心独白。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。

　　3有感情朗读课文。

　　自我评价：

　　1、注重情感体验。

　　课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于此，本课中，本人让学生自主学习，老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入逐步引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。注重学生的体验，随着体验的深入，学生能感受到继父那无私、高尚、伟大的爱。

　　2、渲染激情话语。

　　整堂课，本人让学生自主学习，有着老师充的精当的讲授和适时的点拨，把学生的学习引向深入。通，把学生的思考引向深入。让学生读书，有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。

《我看见了大海》教学设计 篇23

　　教学要求：

　　1.了解课文内容，有感情地朗读课文。

　　2.体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。

　　教学重点难点：

　　重点：体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继

　　父良苦用心后的感激之情。

　　难点：“看海”“看见了大海”到底是什么意思？继父为什么要骗河子？

　　教学过程：

　　一.导入

　　有一个叫河子的女孩子，由于身材畸形，母亲怕她出门遭人讥笑，所以在八岁前她从没有迈出家门一步，她拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬时即逝的飞鸟。在她八岁那年，继父出现了，在继父的帮助下，逐渐改变了她的命运。

　　提问：继父帮河子做了哪五件事？（板书）

　　二.精读：

　　（一）继父是怎样帮河子走出家门的呢？请看自学提示自学。

　　（1）默读2-16自然段，用“ ”画出继父对河子说的几句话，读一读。

　　（2）想想继父是在什么情况下，讲了什么？为何这样讲？

　　2.集体交流

　　3.指导朗读：抓住找着的重点词，读出继父对河子的鼓励。俩人一组对读。分角色朗读：男生读继父的话，女生读河子的话。

　　师语：在继父的鼓励带领下，河子终于克服了胆小羞怯的心理，走出了家门，看到了外面的世界，但继父知道这仅仅是河子迈出人生的第一步，继父为河子讲了一个海的故事，令河子十分向往。

　　（二）继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？画继父是怎样做的 ？再读一读你有什么感受，进行批注。

　　1） 22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）

　　2） 24自然段 （抓重点词理解）

　　·“病病歪歪、成天、这儿、那儿” （心中只有河子 而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）·“欣喜若狂”“惊天动地” 欣喜若狂是什么意思？继父为什么会欣喜若狂？

　　师语：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，经过了六年的准备，，河子的知识日益增长，她的生活能力日渐增强。当她满心欢喜等着去看海的时候，意想不到的事情发生了，继父告诉她不能去看海了。

　　（三）河子觉得是个骗局，你觉得是骗局吗？为什么？

　　（借看海为河子树立目标，让河子学会了生活的本领。）

　　（四）天有不测风云，风平浪静的海面又掀波澜，生活也不是一帆风顺的，继父去世了河子失去了唯一的亲人，当她独立生活时她突然明白了看海的意义。

　　1.读课文，想一想

　　（1）齐读最后两段

　　（2）自己读排比句，想想该怎样读？为什么？与前文对比想河子学会了什么？

　　(河子在继父的帮助下学会了自信，自理，自立，达到了一个自立于社会的有用人的标准)

　　（3）指名范读，想看海的意义到底是什么？（学会独立生活的本领，在社会生活的海洋中自由遨游）