初一语文教案（通用4篇）

初一语文教案（通用4篇）

初一语文教案 篇1

　　初一语文教案走向内容个性化、编制过程开放化、尊重学习主体自主化,教学目标自然会随之而走向生成化。那么初一语文教案怎么编写呢，以下是第一范文网小编为大家整理的关于初一语文教案，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初一语文教案

　　【教学目标】

　　知识与技能：(1)整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。

　　(2)品味文章画面的优美和细节的动人。

　　过程和方法：学生通过正确流利、有感情的朗读课文来理解课文内容。

　　情感、态度和价值观：体会祖孙三代人之间的互敬互爱的思想感情。

　　【教学重、难点】

　　教学重点：整体感知课文内容，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　教学难点：理解文章的深刻含义。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　二、初始学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文

　　2.整体感知课文内容，体会祖孙三代人之间的互敬互爱的思想感情

　　3.体会人物的形象美

　　4.感受文章对称的语言美

　　三、自学指导

　　自学指导(一)

　　(1)请同学们用温和、亲切又含着庄重的语气，平稳的语调将课文自由地朗读一遍(6分钟完成)

　　(2)轮读课文(一人读一节，共八人读)，比谁读得准确、流利、有感情(如有读错字音的，则老师叫停，引导学生更正，并板书正确的字音)(6分钟完成)

　　自学指导(二)

　　请同学们自由朗读课文后，思考以下问题，8分钟后比谁能正确回答。

　　1.去散步的一家人有哪几个人?在什么时候什么地方散步?

　　2.你可以感受到一家人去散步时是怎样的心情?说说你是从哪些文字中感受到的。

　　3.在散步的过程中发生了什么事?最后是怎么解决的?

　　4.我和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?

　　自学指导(三)

　　1.通过散步这件事，你对这个家庭的四个成员都不陌生了，请你给这个家庭的四个成员分别加上一个修饰语。并说出这样加的理由。

　　一个的“我” 一个的母亲

　　一个的儿子 一个的妻子

　　2.我们常常把鲜花送给最可敬的人，这里只有一束鲜花。如果是你，你会把这束鲜花送给这个家里的哪个成员呢?你送鲜花给他时，能否说出送花的理由呢?(5分钟完成)

　　自学指导(四)

　　速读课文，采用画波浪线的方法将文章中那些两两相对称的句子找出来，然后同学之间交流一下品味语言的精美，3分钟后比谁找的最多。示例：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　　自学指导(五)

　　你喜欢这个家吗?它让你感受到了什么?如果要使每个家庭都变得和睦、温馨、幸福，你觉得家庭成员之间应该怎样相处呢?(独立思考2分钟后，比谁能大胆地说出自己的想法)

　　四、课内练笔

　　你拥有一个温馨、和睦的家吗?请用你的笔来记下发生在你家的亲情故事吧!(200字左右)

　　五、课外作业

　　1.真诚行动

　　回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……

　　2.抒写亲情

　　用一段话或一首小诗写写你对亲情的感受。

　　初一语文教案的反思

　　七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中体会课文浓浓的亲情。

　　在教学方法上，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写(读与说)结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。

　　范例四教学艺术是不完美的艺术，在整个教学过程中，还存在很多不足。

　　首先是课堂的气氛还有些紧张，这其中一部分原因是学生在课堂上有很多老师听课，导致了害怕的心理，还有我在布置预习时也出现了一个漏洞，就是没有具体地落实到问题。在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲，我主要是选取亲情方面来延伸。在备课过程中，对《散步》这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的，比如文中的“生命”一词的深刻含义。

　　其次是学生的竞争机制没有有效的发挥，比如小组打分不及时，很大程度上影响了学生的积极性。这可能是我在实行课改上的一个缺失。

　　再有，学生在谈感想时，很多同学语言苍白，不够深刻。鉴于此，我以后的工作有了方向。

初一语文教案 篇2

　　行道树

　　教学目标：

　　1、识记生字、新词，提高阅读能力

　　2、理解行道树的形象

　　3、揣摩形象而又含蓄的语言

　　4、认同自我牺牲精神的崇高，立志做一名奉献者

　　教学重点：

　　行道树的象征意义

　　教学难点：

　　形象而又含蓄的语言

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以“假如我是一棵树，我愿意站在 ，因为 ”的句式说一句话。

　　二、简介作者

　　张晓风，1941年出生，中国台湾女作家，余光中也曾称其文字“柔婉中带刚劲”，将之列为“第三代散文家中的名家”。1977年辈中国台湾地区的评论界推为“中国当代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁乡石》《地毯的那一端》《再生缘》等

　　三、指导学生积累字词

　　堕落 点缀 牙龈 冉冉 贪婪 繁弦急管 红灯绿酒

　　四、指导朗读

　　1、听读课文。

　　2、自读课文。

　　3、小组为单位，组织朗读比赛。

　　五、整体感知课文

　　生齐读课文，思考：

　　1、 行道树是一个怎样的形象？你从哪里看出来的？

　　明确：行道树的形象就是无私奉献者的形象。（本文其实借行道树赞扬一种人，赞颂一种精神。。行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。）

　　六、合作探究

　　1、第二段，为什么说是一种堕落？

　　明确：“堕落”一词在字典里的解释是沦落，流落。在文中的含义是流落到恶劣的环境里。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象大大跌落了，堕落是从这个意义上说的。

　　2、 本文的中心句是哪一句？这一句中哪三个词最关键？

　　明确：“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”

　　○1为什么行道树认为自己的事业是神圣的？什么样的事业是神圣的？

　　明确：行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

　　○2“神圣的事业”为什么是“痛苦”的？“痛苦”表现在哪些方面？

　　明确：跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。

　　○3怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？

　　明确：一切神圣的事业总是需要付出很大的代价，承受牺牲，但是只有这样的代价才能为人类做出较大的贡献。如行道树承受痛苦，为城市和行人带来“清新”“浓阴”这种牺牲体现的是奉献精神，这种为人民的幸福而牺牲个人的幸福是更深沉的幸福。

　　3、为什么说行道树的存在“只是一种悲凉的点缀”？

　　明确：这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”，车辆、烟囱不断制造烟尘，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已习惯于污浊了，他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的，在他们看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

　　4、末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，为什么忧愁？忧愁什么？最后一段话在文章结构上有何作用

　　明确：上文说，“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，污浊严重损害着市民的健康，遗憾的是，人们竟然习惯了，麻木不仁了，不想办法治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，他们为城市空气污染而忧愁，为市民健康而忧愁。（快乐的是，自己能为城市制造新鲜空气，制造清新，夏日能献出浓阴，黎明时能迎接太阳，迎来光明。）与开头照应，是文章结构完整，同时起到深化中心的作用。

　　5、文中有两处对比，请找出来，说明它们的作用

　　行 道 树 繁华热闹的城市

　　（对比）

　　原始森林 孤独寂寞的行道树

　　作用：突出表现行道树的奉献精神

　　六、作业设计

　　1、抄写“堕落 点缀 苦熬 冉冉 贪婪 繁弦急管 红灯绿酒”

　　2、完成“研讨与练习”一.1和二.1

初一语文教案 篇3

　　初一语文教案设计主要是课时计划和教学计划的书面呈现。不同学科、不同教学内容、不同教学情境,教案的呈现样式就应有所不同。那么初一语文教案设计怎么编写呢,以下是第一范文网小编为大家整理的关于初一语文教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初一语文教案设计

　　教学目标

　　1、能流畅朗地读全文感受作者对春的赞美理清思路背课文;

　　2、揣摩文章抓住景物特点运用准确生动的语言的描写方法;

　　3、学习运用比喻拟人排比等修辞方法描写景物的写作方法。

　　教学重点

　　抓住景物特点运用生动的语言及比喻拟人排比等修辞方法描写景物的方法。

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　朱自清(1898-1948)江苏扬州人。现代散文家诗人学者、民主战士。《春》是他的文名篇，在他的笔下，春是一首诗，春是一幅画，春是生长着的娃娃，春是笑着的走着的小姑娘，春是领着我们上前的健壮青年。表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望欣喜万状，表达了对未来的希望，流露了积极进取的精神。

　　二、整体感知

　　1.配乐范读

　　2、自读思考：

　　(1) 课文围绕“春”写了什么?(盼春、绘春、赞春)

　　(2)文章是按“盼”“绘”“赞”划分段落。

　　三、分段理解

　　文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

　　(1) 课文围绕“春”写了什么?本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

　　第一部分(1-1)盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分(2-7)绘春。景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分(8-10)颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

　　(2)从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

　　春醒图——自然醒——第2段 春草图——草报春——第3段

　　春花图——花争春——第4段 春风图——风唱春——第5段

　　春雨图——雨润春——第6段 迎春图——人迎春——第7段

　　四、探究质疑

　　第一部分：作者以怎样的心情迎接春天的来到?

　　“盼望着，盼望着”。叠用表达作者向往春天的急切心情。

　　第二部分：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?

　　(1)看到了山，水，太阳。(这是对春天的——描绘)

　　(2)作者已经描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?这一段是对春天的一个整体的描绘

　　(3)这段话运用什么修辞手法，有什么好处?运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

　　五、朗读欣赏

　　春草图：这段抓住了春草的什么特点来写?嫩、绿、多

　　(1)把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

　　“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　(2)那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?(说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。)

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　六、总结本课

　　作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

　　七、布置作业：积累词语。背诵课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.听写生字词;　2.背诵1-5段;　3.让能背诵全文的同学表演。

　　二、研习课文

　　1、诵读课文

　　2、讨论：你最欣赏文中哪些段落?

　　第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。

　　用拟人手法勾画大自然"刚睡醒的样子"，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"朗润"、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

　　第3段：春草图。

　　先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点;后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

　　第4段：春花图。

　　首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地;其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬;第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)

　　第5段：春风图。

　　风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖;嗅觉："泥土的气息"、"青草味儿"、"花的香"，"都在微微润湿的空气里酝酿"，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

　　第6段：春雨图。

　　引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长;亲吻着"树叶儿"、"小草儿";烘托出"安静而和平的夜";滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

　　第7段：迎春图。

　　"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。(设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文;让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)

　　三、课堂小结

　　①抓住特点写景。

　　春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽 春风图：和煦、轻盈 春雨图：细密、平和

　　②分层次写出春景图。

　　春草图：正面-侧面春花图：树上-遍地春风图：触觉-嗅觉-听觉 春雨图：植物-人间

　　四、欣赏品味

　　大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。

　　初一语文教案设计的反思

　　《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。 在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春，与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。

　　在教学设想中，首先理清了本文的内涵：写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文，本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。

初一语文教案 篇4

　　新课标下的初一语文教案人教版对教学目标的设计提出了更高的要求。那么初一语文教案人教版怎么编写呢,以下是第一范文网小编为大家整理的关于初一语文教案人教版，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　初一语文教案人教版

　　【教材分析】

　　《竹林深处人家》是初中语文七年级(上)第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然，领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　　因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生“品味—探究—体验”。

　　【学情分析】

　　学生通过本单元前几篇课文的学习，已懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法。因此，教学这篇课文，应该引导学生继续巩固已学知识。本文篇幅较长，面面俱到的分析，会把美文肢解，破坏学生对美文的全面体会，可以充分发挥学生的主动性，在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生自己在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1.理解、积累文中字词;

　　2.学习多角度写竹的方法;

　　3.能有感情地朗读自己喜欢的课文语段，品味描绘竹景的形象生动的语句。

　　二、过程与方法

　　自主—合作—探究。

　　三、情感态度与价值观

　　体会作者对江南竹乡的特殊情感。

　　【教学重点和难点】

　　1.抓住景物特征写景的方法;

　　2.移步换景写法的特点及运用。

　　教学课时：两课时(两节连起上)

　　教学工具：多媒体、卡纸等。

　　【教学过程】

　　1.导入新课

　　①谈话：同学们，今天我们继续学习写景散文，出示课题《竹林深处人家》。看到这个题目，你想到些什么问题呢?把它写下来。(学生可能会想到：竹子多、密;在浓密的竹林中有人家;“竹林”点明了“人家”生活的环境和地点，体现了江南竹乡的特色;“深处”体现了竹林的茂盛和环境的清静等等。)

　　②学生自由发言，要求其他同学认真倾听，并积极发表不同的想法。

　　③现在我们走进课文，看作者是怎样体现这些内容的。

　　2.整体感知

　　(1)初读

　　①学生自读课文，要求圈出自己认为的生字难词，并写在小卡上。(看、做)

　　②在四人小组内交换看生字卡，并相互指正。(小动)

　　③开火车读出屏幕上的字词。(流程性检测)

　　④同桌互相听读课文，要求读准确，读顺畅。(再次强化生字词，再读课文，熟悉文本内容，为后面理解感悟做准备。)

　　(2)泛读

　　①学生放声朗读课文，划出自己最喜欢的句段。(做)

　　②想(喜欢的理由)+做(在原文旁写下喜欢的理由)。

　　③小组内交流：各成员先说说自己喜欢的语段及其理由，然后确定本组最喜欢的一句或一段，多角度地进行分析并在学习卡上简要记录讨论成果。(听、想、做)(小动)(此环节意在为学生搭建一个互动平台，学生们可能会从文中找出作者从色彩、声音、气味等各方面对竹子进行细腻描绘的句段，从视觉、味觉、嗅觉、听觉等方面来谈，从而深切体会写景散文的特点。)

　　④小组代表发言。师作点讲、精讲。(如果学生做得好，就自然过渡到下一环节。)(请不同内容、不同学习水平的三个小组)

　　3.研读课文

　　重点研读前三段和结尾写竹乡人家生活氛围的语段。

　　①思考：作者从哪几个角度描写竹海景象?竹乡人家的生活有何特点?前文写竹海与竹乡人家的生活有何联系?

　　②小组讨论交流以上问题，并选一个问题准备作交流发言。

　　③小组代表发言。

　　④师小结：并出示板书：

　　远望——竹林如海“仿佛全被竹的海洋淹没了”

　　竹海景象→近看——深入竹海(如，在“海底隧道里走过”)

　　四顾——穿过竹海“除了竹子还是竹子”

　　4.拓展延伸

　　①学生谈谈学习本文的收获。(先思考，然后写下来。学生可以畅所欲言，教师引导学生注意从写景散文的特点出发，多角度去考虑。)

　　写景散文的基本特点：特征突出，顺序明晰，语言优美，情景交融。本文采用了移步换景的写法，大量使用了比喻修辞手法，动词极具表现力，写出了色彩，从多种感觉来写等等。

　　②四至六人小组合作：运用比喻、拟人等修辞手法写句子，看哪组写得又多又好，接着写在学习卡上。(想+做)

　　③展示成果：各小组粘贴本堂课的学习卡。

　　④互看学习卡(每个组至少看两个组的学习卡)。看：一看记录内容是否完备，二看修辞手法是否运用得当，三看与自己所在小组的学习卡相比有何优劣。评：说说自己看到的好的或急需改进的。(这一环节可促学生自己总结，反思，既找到自信，又看到不足，比教师指出更有效。)(时间机动处理，如果时间充裕，可让每一个小组都有展示的机会。)

　　⑤课外作业：竹与松、梅并称为“岁寒三友”，历来为文人墨客所喜爱。搜集有关竹的诗、文、绘画等资料，与同学交流。

　　初一语文教案人教版的反思

　　我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料，不仅使学生丰富了知识，更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方法，这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中，不仅给学生表现自己的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生探究的精神，如对“咬定青山不放松”诗句的理解，对“胸有成竹”成语的解释，等等。

　　我在第二个环节教学中，始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。因为阅读是基础，是建构文本的依据。正是从文本出发，学生感到竹林是很美的。

　　“作者怎样表现竹林的美”，这是教师提出的具有探究价值的中心问题。正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去，对这一问题做深入的探究。

　　探究是依据文本的描写顺序来展开的，也就是从整体到细部的分析过程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，进而对竹林颜色和形态(动态)深入探究，从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中，如引导学生对“海底隧道”的体验，或“绝处逢生”，或“豁然开朗”.